高 中 数 学 课 堂 提 问 模 式 研 究 的 结 题 报 告.docVIP

《高中数学课堂提问模式的研究》课题结题报告 枣阳市第二中学 NUMPAGES 7 《高 中 数 学 课 堂 提 问 模 式 的研 究 》 课 题 结 〖摘要〗“提问”可能是生命力最为顽强的一种教学方法。早在公元前400多年前，古希腊苏格拉底所提出的以“提问”为核心的“产婆术”（又称为“问答式教学法”）就风靡欧州，成为西方启发式教学的开端。直到现在，提问依然是广大教师使用最为广泛的教学方法之一。日本教育家斋藤喜博认为“如果说判定好的教学的标准在于结果更在于过程，那么提问可以被看作是整个教学的生命线”。教师的教学提问具有：集中学生注意、引领学生参与，培养表达能力、提高信息交流，促进学生思考、启迪学生思维，检查教学效果、获取教学反馈，活跃教学气氛，增进师生交流等诸多教学功能。高中数学由于其对学生的思维性要求较高的这一特点,提问就尤其成为高中数学课堂中最为常见的一种教学方法。但是,由于种种原因，有不少教师在应用“提问”这一教学方法时,往往存在着这样或那样的误区，以致不能发挥“提问”的最大功效。 〖关键词〗中学数学 课堂教学 课 堂 提 问 〖正文〗 《高中数学课堂提问模式的研究》是湖北省枣阳市第二中学数学教师谢从军作为负责人研究的课题。自开展本课题研究工作以来，我们课题组积极主动地开展专题研究，现在已经到了结题报告时间。从立项开始至今，我们针对本校及其他几处兄弟学校的实际情况，根据课题方向进行了比较深入的调查和研究工作。并通过一些专业书籍对该课题的理论进行深入的学习，并利用网络工具对现有的部分成果进行了整理、学习、参考和反思；课题研究取得了初步的成果，为今后高中数学课堂提问模式的研究奠定了理论基础，积累了部分经验。我们会在以后转变学生的学习方式，探索高中数学课堂提问方式工作中继续努力，贡献自己的力量。现将近3年来课题研究的一些成果汇报如下： 一、课题的提出 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够：有些教师的提问得不到学生的响应，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；有的教师提问数量过多，学生忙于应付，根本就无暇深思;有的教师提问时重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；有的课堂提问忽视对问题的精心设计和组织，具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；有的不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用。总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。 随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能，已越来越受数学教师的重视。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究和探讨。针对以上现状，我们把《高中数学课堂提问模式的研究》作为自己的研究课题进行申报，一方面通过自己和其他教师的教学案例，思考如何增强数学课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率。另一方面通过自身的教学实践与反思，改进和提高课堂提问的基本技能。 二、研究的价值与意义 如何改进高中数学课堂的教学质量，提高课堂效率是时下炙热的话题。数学课堂有效性的提高体现在一节课各个环节、细节的有效性上。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它不仅在教学中广泛使用，为过去和现在的教师所推崇，而且同教学本身一样具有悠久的历史。它是苏格拉底研究教学法的基础（谈话法），是实现教学反馈的方式之一，是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。因而，提问在教学中具有重要的意义和作用。教师提问能力会直接影响课堂学习活动的展开，进而影响教学活动的效果。 三、课题研究的理论依据 （一）中国传统中“启发式”的教育理论 我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。 （二）新课标课堂教学论 新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动就不存在或未发生教学，那些只有教