（云南昆明,魏选福）支架式教学在小学教育教学中的应用.docVIP

支架式教学在小学教育教学中的应用 云南省昆明市东川区拖布卡镇中心学校 魏选福 作者简介：魏选福，男，1978年11月出生，2001年加入中国共产党，同年7月云南昭通师专毕业。2002年8月至今在云南省昆明市东川区拖布卡镇中心学校工作，从事过小学语文、数学、英语等教学工作。2007年1月四川师范大学函授本科毕业，2009年1月获文学学士学位，2014在云南师范大学获教育硕士学位。HYPERLINK mailto:电子邮箱1729457956@电子邮箱1729457956@，邮政编码为654115，联系电话 摘 要： 支架式教学策略是一种优化课堂教学过程的教学模式。通过所建的课堂教学框架，创设情境，引导学生探索，相互协作，共享思维智慧和成果，最终达到学生自己对所学知识认知结构的目标建构。本文试图从小学语文、数学、英语三门学科对支架式教学的应用进行探讨。 关键词：支架式教学 小学教育教学 搭建支架 支架式教学思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。维果斯基. 维果斯基教育论著选[ M ] . 余震球,译. 北京人民教育出版社,1994年. 维果斯基. 维果斯基教育论著选[ M ] . 余震球,译. 北京人民教育出版社,1994年. “支架式学习”所隐含的意义就是指教师引导着学习的进行，使学习者掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，是通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。 陈琦. 教育心理学的基本问题（二）——关于建构主义理论[J].中国远程教育, 1999年第2期,第40-43页. 笔者从事小学教育教学工作十余年，分别从事过语文、数学、英语等学科的教育教学工作。在各科教学中都曾做过一些尝试。 一、数学课堂教学中所做的尝试 支架式教学是根据建构主义理论开发出的一种教学方法。 “脚手架” 是一种辅助物 , 学生凭借这种辅助物可能完成其无法独立完成的任务，可以有以下种类: （一）教学模式搭建支架 学习支架在学习者完成学习任务的过程中提供适时性的帮助，起引导而非替代作用。每位教师的教学特色都各不相同，数学课堂教学一般可分为复习、新授、巩固练习、作业几个环节，教师在接手一个新班级时，首先要让学生尽快适应自己的教学模式，从而为他们积极参与教学活动打下基础。学生熟悉了自己的教学模式之后，可以经常问一问“接下来是什么呢？”这一句普通的话，既可以进行组织教学，让注意力分散的学生重新回归，同时也能调动学生学习的积极性，使教师的教学不再单调，从而让学生成为学习的主人。学生处在学习的主体地位，他们的学习更有动力了，会更努力地去完成作业。 （二）问题情境搭建支架 数学来源于生活，但是又高于生活，在数学课堂教学中，教师要结合学生已有的生活知识和经验设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情境，从而为学生搭建学习的支架。 如在学习“小数的大小比较”时，有这样一题课堂作业，“把下面的数按从大到小的顺序排列：6.06、 6.606、6.066、6.6。”本题的教学目标为，使学生掌握比较小数大小的方法以及培养学生的迁移类推能力。首先采用“学生讨论、全班交流”的形式使学生明确：小数位数不同的两个小数比较大小，要先看整数部分，整数部分大的那个数就大；如果整数部分相同，十分位上大的那个数就大；十分位上的数也相同，百分位上大的那个数就大。然后出示带有上述数字的四张卡片，请四位同学各拿一张卡片上讲台演示，其余学生评价，这样可以更好地帮助学生建立数的大小的概念。 （三）动作语言搭建支架 教师的语言包括口头语言和动作语言，动作语言也是实现教师和学生双向交流的手段之一。动作语言运用恰当，可以帮助学生更好地理解所学的内容，使教学取得预期的效果。 教学中，教师不但要利用直观形象的教具，还要配合适当的动作语言，让学生在动手操作的基础上达到教学目标。如在教学“万以内数”的认识时，运用直观的计数器作为辅导，先指一指表示数字的珠子，再指一指珠子下面对应的数位，学生在获得这样的“支架”以后便能顺利读出所表示的数了。然后由浅入深，让学生记住数位顺序表，再将数字带到相应的数位顺序表之下，没有数字的数位添上“0”，这样就能正确地写数了。 在小学数学课堂中，学习支架使得学习情境能够得以真实性的体验，这样有助于学生对于知识的体悟和理解。让他们在轻松的环境中学习，在快乐教学中使他们的数学水平得以提高。 二、小学语文课堂教学中所做的尝试 支架式教学强调学生的独立探索，教师放手让学生决定自己探索的方向和问题，