追随孩子个性化教学的艺术.docVIP

PAGE PAGE 1 追随孩子——个性化教学的艺术 张家港市花园浜幼儿园：许丽萍 首先我们来看一组引文： 美国教育家杜威指出：“活动要以表现和培养儿童的个性为主，以儿童自由活动的形式进行”。 儿童教育专家孟立红在《天才的塑造》中提出：“智力的动力因素表现在人的个性”。 陶行知在《幼稚园应有之改革及进行方法》一文中指出：“人格教育，端赖六岁以前之培养。” 蔡元培也提出：“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。” 中国古代孔子早就提出：“因材施教。” 《幼儿园教育纲要》在“总则”中第五条中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。” …… 确实，和谐的个性是未来人才的一个重要特征，这已是当今世界各国普遍形成的一种共识。而我们认为：和谐个性的培养关键在于个性化的教学策略。 一、个性化教学的理念支撑——追随孩子 “个性化教学”，用通俗的话来说就是“追随孩子”。正是有了“追随孩子”的思想，我们的教师学会了用眼细致观察孩子，用耳耐心倾听孩子，用心积极捕捉每一个教育契机；正是有了“追随孩子”的理念，我们的老师不断研究着与孩子沟通的一百种语言；正是有了“追随孩子”的目标，我们的老师努力探索着个别化教学的技能。 二、个性化教学的环境支撑——教育超市 教育超市是一种引发幼儿自由选择、自主发展的教育环境。在教育超市里，幼儿有选择的权利，也有放弃的权利，有“多购”的权力，也有“少购”的权力，因此完全符合幼儿的个性化发展需要。在创设教育超市时，我们注意到了五个方面的问题。 一是确保内容的多元性。千差万别的孩子需要千差万别的教育，而有差异的教育很大程度上取决于有差异的环境，而教育超市的出现为幼儿提供了个性发展的可能，扩大了自主选择的空间。因此教育超市的设置应是多元化的，如智能发展区、情感发展区、生活训练区、动作发展区、社会交往区等。幼儿在教育超市中，都能找到适宜自己发展的东西。如：在中班“我们爱家乡”这一主题活动中，幼儿参观过家乡的美景、品尝过家乡的特产之后，我们就为孩子们创设了丰富的教育超市，让幼儿选择适合自己的材料，用自己喜欢的方式表达自己爱家乡的情感。于是，有的幼儿用画笔、废旧纸盒等绘制了家乡的美景；有的用多种积木建构、拼搭出了家乡的标志性建筑；有的拿起道具表演了家乡的歌舞；有的则收集了大量的食品袋、包装盒开起了特产商品店；有的拍摄了富有代表性的家乡景点的照片；还有的则在电脑前用金山画王软件设想家乡的未来、憧憬着美好的明天。在整个活动中，每个幼儿都非常投入、专注，因为他们都找到了最适合自己的活动内容和方式。 二是注意材料的生活性。多元智力理论指出：“教师是幼儿活动材料的提供者，当幼儿对某个方面的主题感兴趣的时候，教师要做的一件事情就是要与幼儿或家长共同收集相关的材料，为幼儿的探索活动留出足够的空间。”首先，我们做到“巧选”材料，即选择俯首可拾，又符合幼儿的生活经验的生活化材料；其次是做到“巧置”材料，我们利用生活化的材料建立了创意室、自助角、多玩区，拓展了幼儿的活动空间；再次是“巧用”材料，如装饰作用，当您走进我园的各条走廊，就可以看到我们的装饰较多地利用了生活化的材料，节俭又环保。又如操作作用，当您走进我园的各个班级，就可以看到教师利用生活化材料为幼儿精心制作了很多的玩具。再如研究作用，教师不仅善于利用材料的各种特性来有针对性地进行个性培养；还充分利用幼儿在使用材料使表现出来的个性品质来进行个性和谐发展的培养；更利用生活化材料来发展幼儿的优势智能。当您走进我园的课堂，教师正是利用这些材料来给孩子们上课，进行课题研究，培养孩子留心收集、细心观察、潜心创造、用心表现、开心学习的良好习惯。 三是注重内容的层次性。首先表现为基本适应期，这是满足幼儿健康情感发展和基本技能发展的区域，如培养关心、合作、友善的态度，训练基本的生存能力等，以保证幼儿发展的最底线，体现我们“下要保底”的个性发展原则。其次表现为自我发展期，这是满足幼儿不同需要的区域，幼儿能够在教育超市中完全根据自己的意愿选择活动。幼儿与幼儿之间是有差别的，他们各自的发展的速度是不一样的，同一发展阶段在同一年龄段的儿童身上也是有差异的。因此，环境创设既要考虑能力强的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。即使是投放同一种材料，也要注意提供多种层次，以供不同能力的幼儿选择，因此我们老师在材料的提供上动足了脑筋，常用幼儿熟悉的符号把它们分开来（如数字、星数），以便幼儿按照自己的能力选择材料。再次是价值判断期，这是培养幼儿有益兴趣的区域，也就是我们教师在丰富的活动环境中有目的地引导与培养幼儿某方面的兴趣，使其初步形成识别于他人的个性特征。最后是个性