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运用多种形式指导学生识字 通河镇中心校 张 冬 梅 运用多种形式指导学生识字 汉定的特点使识字教学在我国语文教学中具有特殊地位。为此在识字教学中，我坚持以教为先导，学为主体，练为主线，智为主旨，引发学生学习兴趣，充分激发学生的求知欲，发挥他们的观察、想像、思维表达能力，培养动脑、动口、动手能力，运用多种形式指导学生识字，以达到发展学生语言，扩大知识面，培养学生自能识字能力。我具体进行了以下探索和尝试： 一、借助语境，初步感知 语言环境是提供给孩子思维、记忆的一个背景、靠山。识字教学不能离开语言环境。因此，教学中我结合幻灯片、挂图、人物对话、儿歌、句子等语言环境，引导学生听范读、看图说话、自练读、有感情朗读，从而体会语境，初步感知汉字的音、形、义。 二、有序析字，全面理解 近年来的研究表明，口语发展的最佳期在2~4岁，书面语发展的最佳期在5~6岁。对于一年级学生来说，他们的自然口语已趋于完成，出声思维活跃，书面语作为敏感期正待发展。为此，我抓住这一教学良机，指导学生以“说”的形式，按照“说读音——说结构——再说读音——组词——说句”的程序分析汉字，从而全面深入理解汉字的音、形、义。通过说字训练，提高了学生口头表达能力，发展积累了语言。 三、启迪想像，牢固记字 爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”小学生学习语文，往往伴随着丰富的想像活动。我通过识字教学深刻地体会到，使学生在头脑里建立牢固的音、形、义的联系，启发学生动脑，想像识字是有效途径。教学中，主要以下列形式启发学生的想像识字。 1、根据汉字的新旧联系识字。如学习“太”字，可结合原来所学的“大、犬”来比较学习，找出异同，即“‘大’字脚下没踩石，‘犬’字一步往下和、搬。”通过抓住字与字之间的联系对比记字，使学生能较牢固地、准确地识字。 2、说文解字帮助记字。如学习“友”，介绍“友”字的来源即为“ ”——手拉手就为“友”，还有“月、日、田”等等，以丰富的表象，开阔学生想像能力，识字效果佳。 3、自编儿歌、顺口溜识字。如学习“金”，学生自编出“一个人他姓王，口袋里装了两颗糖。”学习“休”，学生想像出“一个人在树旁休息。”学习“犬”即为“人的肩上扛袋米。”学习“先”即为“儿子吃掉牛尾巴”。区别“哪、那”即为“有口问哪里，无口指那里”。学习“聪”即为“聪明的孩子，上课认真听，两眼仔细看，发言声音大，心中牢牢记”等等。这些由学生通过动脑自己编的儿歌、顺口溜等，令学生记字最牢，而且兴趣深厚，培养了想像、思维、表达的能力。 4、找窍门识字。汉字有其自身的构字规律、抓住规律，让学生找窍门识字，能收到较好的识字效果。如“山石岩，小大尖，白水泉，手目看，田力男”等。再如让学生动脑、动手、动口找出母体字进行系列记字，即以“青”为基本字带出“清、晴、睛、请、情”。以“同”为基本字带出“铜、筒、洞”。 5、想像画面识字。有些汉字在以往教学中，学生靠死记笔画，效果不好。如果引导学生结合字义想像一定画面，学生识字的正确率可达到100%。如学习“富”时学生想像出“有一口人戴顶草帽在田里干农活，勤劳致富”的情景，学习“哭”时想像出“一个人非常伤心，张大嘴巴痛哭，眼泪滴落在身上”的情景等。 四、开展活动，玩中识字 将识字的难点分解在各种类型的活动中，可使学生的注意力集中，学习积极性提高，收到理想的识字效果。如猜字谜，找朋友，拼字游戏，写字登山赛，开火车识字，汉字组合游戏，写儿歌，找妈妈等活动，令学生在愉快欢乐的情景之中轻松掌握汉字。 五、培养语感，掌握汉字 儿童在阅读文章时，本来不是有意识字，但反复见面，重复感知多了，也就自然熟悉了。调查资料表明，常用字的无意识记率占62%，因此，结合新教材为学生阅读识字提供了较好的环境，我认为鼓励学生大量阅读，采用形式新颖多样的读 说背指导是促进学生多识字的一条有效途径。如诵读课外书籍，讲故事、背儿歌、演课本剧等，培养了学生语感，从而深入理解掌握汉字的音、形、义。 六、写字指导，规范字形 汉字识记有其自身的优势，那就是它具有审美价值。识字教学中除了教给学生一些识记方法和让学生掌握一定的构字规律以外，还应启发学生从审美的角度去识记和书写汉字，以 识字指导写字，以写字巩固识字。教学中，依据汉字的笔顺，间架结构，以田字格的横中线，竖中线为标准，指导学生写好每个汉字。同时指导学生掌握坐姿要领，执笔姿势，运笔技巧，养成良好的写字习惯，并加深对字形的掌握。 七、综合练习，巩固识字 引导学生巩固所学的汉字的识字教学中是很有必要的。如在“每日一句”中让学生自学识字。要求学生把每天看到的、听到的、想到的写一句话，不会写的汉字请教别人或查字典，使学生巩固了所学汉字并扩大了识字量。又如组织学生将生字开花组词，定期将