温度计教学案例.docVIP

《温度计》教学案例 一、教学背景分析 1．教材分析。 《温度计》是人教科版八年级物理上册《物态变化》这一章的起始课。对于各种物态变化方面的热现象和人们生活、生产、气象现象都有着密切的联系。教学内容有温度和温度计，温度计的教学是本教材的主要内容。温度计不仅是物理学中一种重要的实验仪器，又是生产、生活中一种常用的工具。本节教学内容能很好地培养学生的观察、实验能力。注重了各部分内在的逻辑联系，即前面的教学内容为后面的学习基础。 2．学情分析。 就学情而言，一是学生缺乏生活经验。温度是用来表示物体冷热程度的一个物理量。生活中，对于一个物体的冷热情况，学生都有用手触摸、身体感受的经验。但哪个物体热些，哪个物体冷些，只是一种相对的感觉，并无明确的标准，至于一个物体比另一个物体热多少或冷多少，就更无法做出比较准确的描述，这样就必须借助测量温度的工具---温度计。对学生而言，真正使用温度计测量过物体温度的很少，学习本节课对许多学生来说还是第一次使用温度计，这就给学习带来了一定的困难。二是学生的年龄特点决定了学生喜欢上科学课，这是教学中最主要的有利因素。 3.教学目标。? 知识与技能 ： 通过学习，认识温度计结构，从而掌握如何读作和写作，通过各种实践活动，学会如何在日常生活中应用温度计，从而培养观察能力和应用能力 过程和方法：观察和实验、正确使用和生活应用。 情感、态度与价值观：通过学习，懂得日常生活中的物理学原理、通过学习，使学生懂得了科学与医学的日新月异，造福人类社会，从而树立学生“尊重科学、热爱科学，让科学造福人类社会”的理想。 教学难点：认识温度计结构、刻度、摄氏度单位和符号表示、如何读作和写作 教学重点： 温度计的正确使用和日常应用 二、落实教学目标的措施分析 教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿，更好地达到教学目标是评价课堂教学有效性的核心标准。对教学目标的把握以及达到教学目标的措施主要从以下几方面入手。 1．利用学习科学知识的简约性实施教学目标。如“温度表示物体的冷热程度”属于科学概念，对物体的冷热程度学生可以通过实验进行体验，但揭示温度的概念可由教师引导直接揭示，以减少不必要的探究时间。 2．开展探究学习落实教学目标。如“物体的温度可以用温度计测量”，“常用液体温度计是利用玻璃管内的液柱随温度变化而上升和下降来测量温度的”教学目标要引导学生开展有效的科学探究加以落实。 3．注重过程，指导方法，达到教学目标。“过程与方法”中的两个分目标，主要是要引导学生运用主要的教学方法：观察法、发现法、讨论法、实验法来达到教学目标。 4．“情感态度与价值观”目标的落实，不能空洞说教，要设计“问题”有意识地引导学生达到教学目标。 教学过程： 创设情景，引出学习任务： （1） 在实物投影仪上显示出书本的图片和的图片，利用教学内容，用身体感觉到环境的冷与热以及用手去感受冷水、温水与热水，这些全 （2） 在实物投影仪上显示出的图片（但事先把课题覆盖着）。我们可以凭生活经验和感觉来判断天气的冷与热，但如何知道具体温度呢？ （设计目的：运用知识迁移方法从旧知识引入，从“怎么知道哪个地方更热呢”这个句子，从引导学生想出用“温度计来测量”的方法，从而导出本节课的学习的内容：温度计）。老师由此说出本节课的学习目标：认识温度计和温度计的应用 师生共同探究，获取新知 （1）先让学生自己说说对温度计的了解以及还想知道的 （设计目的：首先肯定学生所知道的知识，然后，让学生带着继续探究的精神去学习新知） （预设：学生可能会问到温度计是用什么来做的，或为什么要用水银来做等问题，老师可先肯定学生的好学精神，再重新点明这一节课的学习目标。学生的问题留待以后进一步深入探究。） （2）活动（一）认识温度计认识刻度及所表示的意义 认识温度的常用单位是摄氏度及其单位和符号的表示法 认识和学会温度的读作与写作（包括0度以下的的读作和写作） 如何才能准确地读出温度计的度数（使用的讨论）（学生可试做） 讨论后教师小结：（1）玻璃泡不能位容器底及侧壁，必须浸没在液中 （2）要等温度计的示数稳定后再读数（即煤油柱或水银柱的上升的进度稳定后）（3）以平视的角度读数 （预设：学生可能会提及到“华氏”，老师可先肯定学生的有一定知识面，略说一下“华氏”其实也是国际惯用另一种常用温度单位以及与摄氏刻度互相对照） （设计目的：因这是本节课的难点，由老师讲授其知识点为主） 实践应用：以小组为单位观察自己小组所用的温度计（把准备好的三种温度计分派给小组） 根据小组所用的温度计填写的表格 选用哪一种温度计测水温？为什么？ 什么叫量程。 （设计目的：让学生发挥自主，自学、合作的能力，综合小组实践结果作学习