构建“先学后教”教学模式的实践研究.docVIP

构建“先学后教”教学模式的实践研究 学生不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。教学实践中，我们发现小学高年级学生表现欲强，渴望得到认可和赞赏，同时也具备一定的语言表达能力、思维能力和解决问题的能力。因此，近两年来，我校高年级组大胆地进行了＂先学后教＂课堂教学模式的尝试，卓有成效。 在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。在学习了高效课堂后，我们明白，不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。 “先学后教”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是唯恐把知识讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。 过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。高效课堂实践证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。 “先学后教”是非常好的教学模式，在实施前我们应该真正的对这种教学模式进行讨论，能够把这种教学模式与我校的实际情况结合起来。针对我校学生的底子薄，自学能力差，接受式学习已成主要学习方式的特点，要是完全按照“先学后教”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我们还处于初级阶段。我们应该在“先学后教”这种教学方法的指引下，开展具有我校特点的“先学后教”，形成自己的模式，真正能指导我校教学，为此，我们总结了以下几点： 一、指导学法，激发学习动机。 加强学法指导，帮助学生学会学习，引导学生自己探索，既是60年代国外先进课程理论的精髓，也是当今新一轮基础课程改革倡导的学习方式。为充分发挥学生的主体作用，让学生自觉参与学习，在新课前，我们根据学生实际，与学生共同探讨预习，明确自学方法和要求。如在英语单词教学中，用学生比较感兴趣的方法“魔法音标”，让学生对音标产生兴趣，学会了音标，学习单词就比较容易了。 二、多法结合，优化学习效果。 合作学习是新课程学习方式改革的重要特点，是拓宽学习情感交流渠道的重要方法，必须以学生扎扎实实的独立学习为基础。例如，在孙艳莉老师教学“圆的周长”时，让学生积极地动脑、动手，探索出圆周长与圆直径的关系，为计算圆的周长打下基础。她激励学生：“早在一千多年前，我国数学家祖冲之就发现了这个关系并计算出圆周率。同学们经过研究也发现了这个规律，你们真是当代的小祖冲之。”这样的积极评价，如同助燃剂，对学生的学习活动产生了强劲的推动作用。因而，多方面对学生进行正确、肯定的评价，调动学生的主观能动性，使学生获得“在数学学习中不断成功”的感受，从而尝到“失败是成功之母”的乐趣。 三、课堂表演是促进学生对课文进行全身心感受的有效手段。 教育目标从教育心理学角度可以分为认知领域、情感领域和身体运动领域。而课堂表演恰恰能兼顾三者，具有很强的综合性。在教学中，我们常常让学生即兴上台表演，鼓励他们展示自己的才华，培养发展性能力，收到较好的教学效果。如张亚杰老师在教学英语《What can you do?》时，学生根据自己的兴趣分别担任角色，上台表演，其他同学任导演，通过指导和评论间接参与表演，同学们的个性化阅读把枯燥的英语课文转化为形象的表情身姿运动，让课堂更生动，提高了课堂效率。 四、力求语言形象生动，有趣味性。 教学是一门艺术，教师生动、有趣的语言，对于激发学生的学习兴起着重要的作用。课堂上教师包含浓郁情感的语言，往往会对学生产生极强的感染力，教师要善于用语言把抽象的概念具体化，把深奥的道理形象化，使枯燥的知识趣味化，以加深学员对理论知识的理解和记忆。在教学中采用生动有趣的语言能拨动学生心弦，激发他们的求知欲。 例如：孙艳莉老师在数学教学中适时地使用比喻和形象化的语言，取得了非常不错的效果。在教学长方