教师赏识性语言探究——连飞.docVIP

PAGE PAGE 1 教师赏识性语言运用探究 苏霍姆林斯基指出：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。教师适度的赏识性评价能够催化学生强烈的求知欲望，给学生的学习装上助动器，为学生一步步走向成功提供了动力，“成功带来的愉快会产生强大的情感力量”。教师通过教学语言使学生获得知识，启迪学生思维，陶冶学生情操，生动、幽默的赏识性语言，可以使学生乐于接受，提升学习兴趣，拉近师生距离 新的课程理念指出：要关注学生的精神世界，让学生体验知识的形成过程。新课程要求，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生；赞赏每一位学生的特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。在教育教学过程中，赏识带给自己孩子们的是一种快乐与动力，一种向上的自信，其奥妙就在于让学生看到自己的能力。一句赏识性的语言，可能激发学生的学习兴趣，可能改变一个孩子的一生，所以每一位老师都不要吝惜表扬，要善于运用赏识性语言去激励学生程，主动构建知识的体系。教育的艺术在于“激励”和“唤醒”。 一、教师赏识性语言的特征 1,教师赏识性语言的准确性，指教师语言不能含糊不清，是教学语言的灵魂。著名教师于涟认为，教师的语言虽属日常口语，但不同于大白话，应该是加了工的口头语言。要根据学生的回答作出准确的评价，对于学生的出色表现要给予充分肯定，要激发学生的学习兴趣，和学习热情。因此教师在评价一个学生的行为时，运用的词语要得体，句子要符合文法，表达的意思要清晰，教师赏识性语言要具准确性，才具指导性。 2，教师赏识性语言的生动性，指在教学过程中，教师的评价要要生动，有趣，从而活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。教师要用巧妙地语言对学生加以引导。不仅要避免学生回答不上来问题的窘境，又能维护他们的自尊。赏识性语言不止限于有声的，一个眼神，一个手势，都能使学生感动亲切，拉近师生之间的距离，这样能够消除学生和教师之间的隔阂，加深师生之间的友谊，增强学生的学习信心。 3，教师赏识性语言的启示性，教师语言不但要准确，还要有所启示性。可以引发学生积极思维，科学思维，达到预期的教学效果。教师要选则学生易困惑，易出错的知识点加以启发。根据最近发展区理论，既要提出问题，又要给学生留出思考空间，经过自己或合作得出最终答案，这样才能很好的鼓励学生主动参与学习和独立思考的能力。 4，教师赏识性语言的多样性，指教师能够根据每个学生的不同特征给出不一样的评价。根据课堂的突发情况，以及学生的反馈消息，给出差异性评价，以致达到因材施教的教学原则。 5，教师赏识性语言的情感性。情感是贯穿学生学习，生活的一根主线。“亲其师，方爱其教很多学生都在接受了教师之后，才接受教师所传授的知识”列夫，托尔斯泰，“把自己体验过的感情传递给别人使别人为这些感情所感染，也体验到这些感情”教师必须要满怀对学生的爱，上课才有激情，学生听课才会觉得轻松，这样才能进行有效地教学。莎士比亚说：赞赏是照在人心灵上的阳光。教师多给学生一点关注，一点赞扬，就会很好的调动学生的学习积极性而后主动性。 赏识性教育，相信每个孩子都有自己的有点，多元智力理论。每个人都有成才的愿望，每个人都与自己特长，教师要相信每个孩子都能成才。只有这样，才能激发每个孩子的发展潜能。让每个学生享受到成功的乐趣。 二、利用赏识性语言进行赏识教育 学会欣赏，让学生树立信心。世界上没有垃圾，只有放错地方的资源。欣赏是教师必备的一种素养。欣赏每一位学生的闪光点，更应该关注每一位学生异于常人的特长和想法。教师要以独到的眼光去欣赏孩子。不经意的一个想法，可能就是发明创造的导火线。鲁班不经意被茅草划破，才发明了锯子；牛顿不经意的发现苹果落地，才有了闻名于世的万有引力。 赏识性语言要注意因材施教。还要适时，适度，以人为本。 新课改要求强调评价的激励性作用。但激励性作用不意味着一味的赞美，只有正确，有效地赏识性语言，才能起到积极，有效地作用。一些教师德课堂教育中常常运用“不错”“好极了”“真了不起”这些都是鼓励性语言，学生一听就懂。清代教育家颜元说过“数子千过，莫如褒子一长。”教师的赏识性评价，可以使学生看到自己的优点和进步，从而精益求精，不断进取。然而上述中的鼓励性评价过于单一、模式化，学生更希望知道自己好在哪里。这种鼓励不是一味地说好，而是肯定了学生在某一方面的能力和性格，学生通过教师的评价对自己的优势有所认识。 三、教师赏识性语言应用的常见形式 1，口头激励。例如用“ 你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？”“你今天进步真大！老师感到特别高兴！”“这个问题很有价值！” “你的想法很独特”等赏识性激励学习过程中的每一个学生，使之体验学习的成就