最适教育培训个性化人才.doc

?湖州师范学院实施“最适教育” 培养个性化人才 ? 湖州师范学院自1999年升本以来，按照“因地制宜，体现特色，服务地方，科学发展”的要求，先后四次开展教育思想大讨论，积极探索新建地方本科院校应用型人才培养规律和途径，特别是在贯彻落实全国、全省教育工作会议精神与中长期教育改革和发展规划纲要的过程中，进一步深化了实施“最适教育”，促进个性化人才培养的认识，逐步形成了地方本科院校个性化人才培养的理念、模式、途径和机制，取得了积极的成效。 一、更新教育理念，明确人才培养定位 理念是行动的先导。胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中明确提出“要把全面发展和个性发展紧密结合起来”。但长期以来，我国的教育过分强调共性，忽视甚至抹杀个性，把个性等同于个人主义，统一的教学计划，统一节奏、统一模式、统一内容，连考试都标准化的。这样培养出来的学生只能是“标准件”，既不利于创新人才的培养，也不利于学生发展自己的个性与特长。针对这一顽疾，学校积极更新教育理念，以教师为主导，学生为主体，成才为主线，开展“最适教育”，促进个性化人才培养，在招生宣传中请考生量身打造个性化的完美志愿，进校后在大一允许学生转专业，低年级班主任全面负责制，高年级辅以导师制，通过大学生成才路线图，建立学生成长卡，增加选修课，推行弹性学制、主辅修制，开展国际交流，开辟创业园，服务学生成长成才。 坚持“最适教育”,就是要树立人人成才的观念，面向全体学生，为每个学生提供最适合的教育，促进每个学生成长成才；坚持“最佳发展”，就是要树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，使每个学生得到最大的提升；坚持“协同培养”，就是要树立系统教育观念，促进课内外、校内外有机结合，打通“三大课堂”，校地共育，协同培养“明体达用”应用型人才。我们给学生一个承诺，你选择了湖州师院，你就能在其中得到最适教育，通过“素质育成综合化，培养内容个性化，实践实训全程化，成才途径多样化”，得到最大提升、最佳发展。让以不同的成绩起点进入我校的学生，在校园中经过自身的努力和学校每一位教育者的辛勤付出，能在毕业时与省属重点以上高校的毕业生同台竞技。 二、坚持“校地共育”，改革人才培养模式 与老牌大学相比，新建地方本科院校在生源、办学条件上处于劣势，而且短时期内很难有较大改变。但地方院校生于地方，长于地方，与地方有着千丝万缕的联系，因此，加强与地方的合作，充分利用地方资源就显得尤为重要。“校地共育”与应用型人才的培养具有最大的切合度。校地共育是我校的优良传统，作为地方性的本科院校，与地方经济社会发展有着天然的联系。 医学院加强学校与地方政府、医疗卫生单位的紧密合作，围绕人才培养目标，校地共同制订人才培养方案，共同建设师资队伍，共同建设实践基地，共同参与教学过程，共同参与质量管理，共同参与招生就业。通过修订专业发展规划及人才培养方案、优化课程体系、加大教学改革力度、培养全科医学师资队伍、培育全科医学实践基地，建立起“校地共育”农村社区全科医学人才的培养模式。在省政府相关职能部门的统一领导和规划下，目前，我校在全省范围内已初步构建了面向农村社区培养临床医学人才的网络体系，为促进农村社区卫生服务事业发展做出了积极贡献。商学院加大国际经贸省级重点建设专业人才培养方案的改革力度，通过“嵌入式”人才培养、“订单式”人才培养、“分段式”人才培养、“校际合作”人才培养、“校地企合作”人才培养等来改革人才培养模式，促进个性化人才培养。教师教育学院和理学院采用“校地共育”的协同式师资培养模式，通过拜师学教、教育见习、教育研习和教育实习四年一贯的实践教学设计，构建“角色体验提前化”、“技能训练全程化”的实践教学新体系 。近三年来，结合浙江省中小学“领雁工程”的实施，相继派出约300人次的师范生到小学和幼儿园实行“顶岗支教”活动。 三、通过“成才路线图”，细化人才培养途径 学校组织教师认真分析区域经济社会发展对人才的需求和优秀毕业生的成长规律，进行成才向导，细化人才培养途径，制订各个专业成才路线图，让学生找准坐标、明确定位，选择合理路径，实现自身的成长成才。结合各专业学生的特点，对学生的理论教学、技能训练、综合素质进行分阶段个性化合理安排，教师指导每位学生结合自身实际制订个人学业生涯规划，使学生在全面成长的同时个性得到充分发展。 大学生成才路线图 “融传授知识、培养能力和提高素质为一体”， 用目标导向将理论教学、技能训练和素质提高在大学四年个性化合理安排，在培养内容个性化与成才途径多样化之间需架起一个个引导的坐标，把成才的主动权还给学生，突出创新精神和实践能力的培养。 理论教学最重要的是专