农村初中英语听力教学问题与对策研究2.doc

农村初中英语听力教学问题与对策研究实施方案 课题的提出 课程改革以全人发展的新理念给语言教学注入了新的活力，广大英语教师集思广益，开动脑筋，积极投身教学改革，迸发了前所未有的探索热情。 然而长期以来忽略听说引导来培养学生情感态度和学习策略，是学生学习不得其法，广大农村学校英语教学收效其微。天生的聋子必然是哑巴，无论是母语学习还是外语学习，学说前都要有听的先导。新《课标》研制专家组长，陈琳教授曾强调：“听与说是不可分割的，但要发展说的能力，必须先发展听的能力。”因此，要想改变学生听说这种局面，提高学生听力技能便成了我们英语教学中必须攻克的一大难题。如今许多英语教师在教学中已经重视学生听力的培养，并把教学的重点放在听力的训练上，但多是零打碎敲没能形成有序的，有效的，系统的方法指导，收效甚微。如何上好英语听力课已成为广大中学英语教学中的一大困惑。 由此我校着手研究听力教学存在的问题，寻找解决的对策有如下得意义： 1、对英语听力课在学生中的评价有一个清晰的了解，把握问题的实质，并有针对性地提出解决问题的策略。 2、一边研究，一边改进，为同行在听力教学上提供有效的教学方法和建设性的意见。 课题提出的理论依据 1、《英语课程标准》中关于课程目标是这样确立的：基础教育阶段英语课程总体目标是培养学生综合语言运用能力。而我们的英语教学长期以来一直没有改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。由于我们忽略了英语教学的交际性原则，教师一味地做学问式地讲授，忽略了听说教学，才使学生觉得英语学习枯燥乏味，毫无乐趣；由于参与语言实践活动机会的减少，才导致学生语言运用能力的低下；由于我们忽略了通过听说来引导、培养学生情感态度和学习策略，才使学生的英语学习不得其法，对英语学习充满了焦虑、紧张、怀疑、厌恶，甚至逆反心理，最终才导致了英语学习的两极分化。很多学生其他科目都还算不错，就是英语差，最讨厌学英语。此种现象不能不引起我们广大英语教师的深思。在教学中我们应当充分体现英语教学的交际性实践性原则，努力为学生更多地创设英语学习的语言环境，加大听说教学的力度，使学生充分参与到语言实践中来，重新唤回学生对英语学习的兴趣、信心，真正体现《英语课程标准》中面向全体学生，注重素质教育、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展的全新教学理念，从而达到提高学生语言综合运用能力的最终目标。 语言学家莱特博恩(Lightbown, P. M.)与斯彼德(Spada, N.)所归纳的外语认知理论认为，外语学习是通过学习者的认知过程获得客观事物的意义与意象。英语教学应遵循语言学习的认知规律。初中是英语课程的基础阶段，英语教学必须尽可能地让学生多接触英语，通过视、听、读等方式，多给学生可理解的语言输入。有了大量的有声和文字的英语信息输入量，才能提高接受、理解和处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力，增强语言分析加工能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达和创作能力。只有听的能力提高了，才能有说的能力。特别是起始阶段的英语学习，只有从视、听、说入手，加大听、说能力的训练，才能培养起英语的语感，进而为读和写打下坚实基础。 课题研究目标 　　1、在教学理论上，共同讨论影响听力教学的不利因素，并用积极因素来帮助学生消除心理障碍，从而激发和培养他们学习英语的兴趣。同时也要能有助于指导学生形成良好的学习策略，能为学生的可持续性发展打下良好的基础。 　 2、在教学方法上，能为同行在听力教学上提供有效的教学方法和建议性意见。重点研究如何合理使用教学方法和手段，让学生能乐意接受，乐意学习，快乐学英语。 3、在教学内容上，讨论如何选择合适的听力教学内容及如何对教材进行重组，循序渐进提升学生听力水平，防止两极分化。 课题研究内容 1、农村初中学生英语听力教学存在的问题研究。 （1）调查学生对英语听力所持有的态度，学习的动机，自我评价及对目前课堂听力教学的评价。 （2）从学校、家庭、社会环境三个方面入手，找出农村学生听力水平普遍较差的原因。 （3）分析学生听力水平形成的规律及影响其能力高低的可能因素。 解决问题的策略研究 寻找消除学生心理障碍、消除母语干扰障碍、弥补文化背景知识缺乏等问题的对策。 （2）要经常了解听力教学的情况，发现问题，采取相应的措施，探索农村英语听力教学的切实有效的方法。 （3）读书会、教学案例展示、教学反思等活动，课题组的教师能边教学、边研究、边培训，全面提高自身素质。 (4）做好相应的课题评价对策，注重过程评价，确保课题研究的成效。 课题研究的方法 （1）文献研究法。通过广泛收集、查阅、整理与本课题相关的文献