因材施教创建特色提高质量培养创新人才.docVIP

PAGE PAGE 1 因材施教 打造特色 提高质量 培养精英 ——关于大众化背景下实施“精英教育”的调研分析 二O一O年一月十五日因材施教 打造特色 提高质量 培养精英 ——关于大众化背景下实施“精英教育”的调研分析 2010 中国高等教育经历了跨越式的发展。学生规模从1998年的毛入学率9.8%，在校生人数780万，至2008年全国各类高等教育总规模达到2907万人，高等教育毛入学率达到23.3%。其中“985”高校的在校生180多万，研究生和本科生122万，成教及其它在校生58万多，研究生和本科生在校人数占全国在校总人数的4.2%。按美国著名教育社会学家马丁?特罗教授的观点，我国高等教育的整体规模已从“精英教育”进入了“大众化”阶段。这是我国高等教育发展史上一个重要的里程碑。 无容置疑，为国家培养拔尖创新人才是高等教育的神圣使命。在“大众化教育背景下要不要实施精英教育？”、 “作为国家“985”工程重点建设的高水平研究型大学要不要实施精英教育？”、“大众化教育背景下如何培养拔尖创新人才？”、以及“如何实施精英教育？”等，成为高等学校办学者必须思考和回答的现实问题。 一、高等教育大众化阶段需要大众化教育和精英教育并存 高等学校办什么样的教育，“培养什么样的人？”以及“如何培养人？”，首先要从它的人才培养分类和培养目标来确定。 党的十六大报告指出，要“全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”其中明确地提出了不同类型的人才培养要求，即“高素质劳动者”和“专门人才”和“拔尖创新人才”。是否可以理解为培养“高素质劳动者”和“专门人才”是大众化高等教育所应承担的责任，而培养“拔尖创新人才”则应是精英高等教育的任务。 我国高等教育学家潘懋元先生认为，高等教育系统内存在着两个子体系，以研究高深学问为标志的精英高等教育体系和以满足多样化社会需求为标志的大众高等教育体系。这从教育目标的角度描述了 “精英教育”和“大众教育”的概念。或者说“精英教育”的目的是培养造就优秀的学术人才，世界一流的学科研究水平和人才培养质量是精英高等教育的追求。精英高等教育的重要任务是培养或为了培养探索高深学问的人才，开展科学研究。课程体系注重学科知识的系统性。大众高等教育的主要任务是根据社会需要和顾客选择对学生进行专业训练和素质培养。 美国是世界上最早进入高等教育大众化的国家之一，也是高等教育规模最大、最发达的国家之一。美国在实施大众化教育的同时其精英高等教育也处在世界首位。表现在不同类型的一流大学众多，有著名的研究型大学，但同时也有一大批主要致力于本科教育的私立大学和文理学院（liberal Arts College）。这类学校培养的本科毕业生多数进入到世界一流的研究型大学深造，最终成为杰出的科学技术人才。从宏观结构看，美国的高等教育与人才市场的相互作用形成了一个金字塔结构，塔尖就是被称为名校的“研究型大学”，以下依次是可授予博士学位的大学、综合性大学、四年制学院、社区学院。美国高等教育的这种分层体系既可很好地普及高等教育，又很好地发挥了精英教育的功能。 从发达国家高等教育发展的经验来看，高等教育的大众化也不意味着精英教育的终结；恰恰相反，精英教育将伴随大众教育的全部过程中。没有精英教育的大众化是不完整的大众化，没有大众化与精英教育相结合，整个高等教育的社会效应也是要大打折扣的。 在高等教育大众化的同时，还应有高水准的精英高等教育，这是经济与社会发展的需要，更是高等教育发展的需要，我们必须要建立起这样的共识。 作为国家“985”工程重点建设的高水平研究型大学，必须担负起培养“精英”教育的职责，为社会培养“拔尖创新人才”，这是高校应该肩负民族的责任、历史的史命。 因此，在大众化阶段并不意味着抛弃精英高等教育。相反，在大众化阶段，精英高等教育依然存在且将更加繁荣。 二、大众化进程中精英教育的危机 在大众化教育的背景下实施精英教育存在巨大挑战，根据专家的分析主要表现在： 1. 由于规模扩张太快，实施精英教育所必需的优质教育资源缺乏，特别是教师资源匮乏。 2. 从办学类型和层次看，理应作为精英教育机构的高水平研究型大学或多或少地举办了低层次、大众型的教育，如成人高等学历教育、网络教育、短期培训及民办二级学院等，从而使教育目标分散，本已紧张的教育资源更加短缺，严重淡化了精英教育的主题。 3. 本应作为大众化教育的院校盲目升格，一味追求硕士和博士培养。最起码博士研究生教育本应该是典型的精英教育。 在大众化进程中，我国精英教育危机重重已是一个不争的事实。这既有外部原因，也有内部原因。外部原因包括来自政府和社会的压力使精英教育机构不断扩招，社会公众为了让其子女接受优质大学教育，也给精英教育机构扩招施加压力。从内部原因看