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提高学校教学“过程性质量”之管见 重庆市垫江县牡丹中学校 杨明俊 邮编 摘要:《重庆市义务教育阶段学校质量标准（试行）》（以下简称《标准》）主要包含了过程性质量和结果性质量两个板块，共十项内容。具体来看，过程性质量包括组织管理、德育工作、教师队伍、课程建设以及课堂教学；结果性质量包含了学生品行、学业水平、身心健康、兴趣特长以及学业负担。《标准》的出台为学校教育教学质量评价划定了量化的标尺，初步构建了可测、可评的教育质量指标体系。本文笔者通过学习，结合自身从事义务教育阶段学校教学工作的切身感悟，拟就全面提高学校教学过程性质量，谈些体会，供大家参考！ 关键词: 提高 学校过程性质量 思考 纵观《重庆市义务教育阶段学校质量标准（试行）》，它不是学校工作的全面覆盖，而是有所侧重。主要突出体现的是全面质量观，即既关注学生发展的结果，也关注学生发展的状态，更关注学校给予学生身体成长、智慧成长和精神成长的过程。鉴于此，学校的管理、教师队伍建设、课程开发以及课堂教学过程等过程性质量就显得相当重要与必要。为此，本文笔者结合自身学校教学工作的切身感悟，拟就切实提高义务教育阶段学校教育过程性质量，谈些体会，供大家参考！ 一、强化质量意识，实施精致化的管理是前提 众所周知，思想决定行动，意识决定态度。在全面推进素质教育的今天，全体教师必须从根本上确立提高教学质量与促进学校发展紧密联系的思想，进一步增强质量兴校的意识。具体地讲：一是树立教学是中心的自觉意识；二是树立质量是生命的发展意识；三是树立教师是关键的责任意识；四是树立全面协调发展的科学意识。同时，为正确把握教育的基本规律，运用科学的教育教学和管理的手段与方法，实现教学工作决策科学化、内容系列化、运行规范化、手段现代化、督查制度化，促进教学质量的全面提高，切实进行精致化管理已势在必行。 所谓精致化管理，是学校教学“科学管理”发展到较高阶段的产物。它体现为一种思想理念，即坚持以人为本的理念，形成精致思考问题的思维态势；体现为一种发展策略，即从学校发展战略的高度来认识管理，注重发扬团队精神，详实设定管理精致化的推行方略；体现为一种校本文化，即用精致管理的思想和行为方式，对学校传统管理不断扬弃、完善；体现为一种工作习惯，注重细节操作，达到精细、专业、简捷；体现为一种绩效成果，追求少形式、高效率。 实施精致化管理，应以有效的制度来保证。事实上，教学管理制度是依法治教和教学指导思想的具体体现，而管理制度本身，不仅是学校工作的重要组成部分，而且也是提高学校教学管理水平的一个重要因素。因此，学校管理层应根据学校实际，建立、健全和完善切实可行的教学常规管理制度。如：教师岗位职责、教师教学工作常规、教师工作量化评分制度、集体备课制度、教学质量评价制度、考试制度、教师教案与作业检查制度、评教制度、教研与奖励制度、培优补差制度等。通过严格的制度，对教学实行全过程管理，以提高教学效益。值得注意的是，对教学管理的各个方面制度的制定，一要做到“合法”，严格执行教育教学法规，坚持民主管理，按规定履行必经程序；二要做到“合理”，应遵循管理规律，尊重本校师生实际；三要做到“合情”，应坚持正面引导，制度应满足学校教师的专业发展需要，有利于激发全体教师的工作积极性。 需要明确的是，实施精致化管理是涉及全校性的复杂性工程，学校要把实施精致化管理作为一项长期的重要工作来抓，提高认识，加强研究，按照责任分工、配合和协调处理管理中遇到的困难和问题；坚持实行谁的课堂谁负责、谁的班级谁负责、谁的岗位谁负责的岗位责任制；全校上下要齐抓共管，落实好每一个细节，层层把关，加大执行力度，真正做到政令畅通，有令即行，有禁即止，以期全面提高教育教学质量，方可有望。 二、落实有效教学，向课堂教学要质量是关键 经验表明，切实规范教育教学行为，抓好教学常规的落实，注重实现课堂教学的过程化、规范化、精致化，落实课堂教学的有效性，向课堂教学要质量是全面提高学校教学质量的关键所在。 ?一是备课。学校要将倡导有效的备课方式和加强对备课情况的督查，作为教学管理的第一要务，认真抓好集体备课制度的建设与落实，应强力实施自备、集备、复备等备课模式，倡导教师集体研究基础教案与个体设计创新教案相结合的备课方式，充分利用集体的智慧，体现个性特色，增强备课的实效性。教师的备课要突出分析教材、分析学情、备教法、备学法，力求做到过程清晰，重点突出。尤其是分析学情时，应特别做到六个分析：即分析班级基本状况，如班级学生构成、对本学科的学习态度等；分析学生个性特征，如学生的特长爱好、家教环境等；分析学生学习基础，一是班级整体基础，二是个体学习基础；分析学生对本学科教学方法的反应，教师要根据学生反馈的信息，调整教学方法；分析学生个性品质，如学生的观察、记忆能