比较分析以教为心的教学设计和以学为中心的教学设.docVIP

比较分析“以教为中心的教学设计”和“以学为中心的教学设计”的异同。 “自主探究”的课堂教学模式，体现了教师主导作用与学生主体作用的最佳结合，使教师可以根据自身特点、教材内容以及班级实际，在教学设计中做出灵活地选择和组合，做到“教学有法”与“教无定法”的最佳结合。 为了让每一位学生都学得好，新课程理念提倡“自主探究”的教学模式。这种课堂教学模式要求教师通过其主导作用，让学生意识到主体作用，并自主发挥其主体作用，使学生的素质和潜力得以开发和发展。新课程标准注重教学过程中学生“论证和探讨问题能力”的培养，要求学生拥有严谨的逻辑和清楚的层次，综合运用原理、方法论证和探讨事物，在探讨的过程中表现出创新的意图、体现出自身的创造性思维。 “自主探究”的课堂教学模式，体现了教师主导作用与学生主体作用的最佳结合。教师的“导”根据教学的不同环节，具体体现在启发导入、点拨诱导、组织评议三个方面。学生的“学”分为三个层次：学习目标导向，是学生自主学习的意向环节；以学生自主学习为表现形式的智能活动，是课堂教学的中心环节；学生学得如何，效果怎样，需要通过多种方法当堂了解学习结果，以提供反馈信息，这是完整教学过程中不可缺少的评价环节。 以上每个层面中都含有若干的教学要素，教师可以根据自己的特点、教材内容以及班级实际，在教学设计中做出灵活地选择和组合，做到“教学有法”与“教无定法”的最佳结合。 一、以情乐学，营造学生自主发展的愉悦氛围 “亲其师，信其道”这句名言明确告诉我们：人的感情有迁移功能，也就是说，学生如果对你有感情，就特别喜欢你所教的学科，乐意学习你所教的内容。首先，在教学中，只有对每一个学生倾注满腔的爱，学生才能充满信心、朝气蓬勃、积极向上地学习，才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力，才能愉快地参加到知识形成的过程中去。其次，教师的语言要和蔼可亲、自然幽默。第三，教师应根据学生喜欢表扬等特点，对学生在学习中的表现，尽可能做到“多表扬、多鼓动”。 二、培养兴趣，激发学生自主发展的动机 课堂教学中，应根据不同年级学生的心理特点，创设教学情境，激发学生求知欲，引发学生的内在动机，促进学生产生良好的学习心态，使学生产生求知的心理冲动，以良好的心态投入学习过程。如根据学生好奇心强的特点，以奇引趣；根据学生好学的特点，以疑引趣；根据学生好新的特点，以变引趣等。 三、主动参与，提供学生自主发展的机会 引导学生主动参与学习是学生自主发展的核心。因而在教学中必须调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到学习过程中，通过动手、动脑、动眼、动口，多种感官参与，充分体现学生的自主性，确保学生的主体地位。在课堂教学中，应注重自主学习，自主发现，自主讲解，自主小结，自主评价。 四、学法指导，提高学生自主发展的质量 指导学生掌握正确的学习方法，是学生获取知识的金钥匙，是学生自主发展的关键。不懂方法，自主学习、自主发展只能成为空谈。在课堂教学中应注重阅读的方法、观察的方法、操作的方法、比较的方法、迁移的方法、解题的方法、思维的方法等指导。 五、合作讨论，提高学生自主发展的主动性 独立学习与合作学习是课堂教学的主要形式之一。一般来说，独立探索后，有些知识大部分学生难以理解时，须进行合作学习，使人人都独立思考，人人都发表意见，调动全体学生的积极性。独立学习有自读、自思、自结等形式，合作学习有互学、互查、互议、互评等方法，又有同桌、小组、全班等合作方式。组成学习小组的成员最好能素质互补、心理相通，这样有利于对外竞争、对内协作。另外，可通过师生讨论规定几条小组合作规则，如，学习合作中不讲无关的话，要求人人参与讨论，认真倾听他人发言，不随意批评别人意见等。 以教为中心的教学设计 晏子使楚 目标：1、流利地朗读课文，根据书下注解，读懂课文，积累实虚词。2、体会文中鲜明的人物形象，个性化的语言。学习晏子机智勇敢，不辱使命，维护国家尊严的精神。教材分析：《晏子使楚》是学生接触文言文以来,第一篇较长的文本, 掌握重要的文言实词、虚词就是本篇课文的教学重点。而文中故事颇具戏剧性,双方不太友善的对话中暗藏诸多机巧，楚王听说晏子是善于辞令之人,想借机刁难他,而晏子临阵不乱,机警应变,针对楚王诬蔑齐人“善盗”,晏子引用橘化为枳的故事,类比推理出,反让楚王“反取病焉”。可以说文中人物形象鲜明，语言富有个性化。因此，体会文中鲜明的人物形象，个性化的语言。学习晏子机智勇敢，不辱使命，维护国家尊严的精神，便是本文的教学难点。教学设想：在教学中，以朗读贯穿全文，让学生自己依据书下注解尽可能地去读懂文章，积累重点的实虚词。第一课时：初读课文，读顺文章，把握重点字音；二读课文，读懂文章，积累重点的实词、虚词，争取能够翻译全文；第二课时，复习第一课时的内容，并再读课文，感悟思考，分角色