如何理解“科学探究”？.pptVIP

如何理解“科学探究”？ 主讲人：钱永年 * ※理论阐释 　　“科学探究”是新课程改革的一个关键词。《标准》在总目标中指出：“（让学生）经历科学探究的过程，具有初步的科学探究能力”。可见，科学探究是一种学习方式，是学习内容，也是学习目标。 　　从学生的角度来看，科学探究是一种学习方式，让学生通过经历与科学工作者相似的科学探究过程来学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。 科学探究的方法是一种程序性知识，学生对探究方法的掌握以及对各探究要素意义的认识，都有一个系统学习和不断加深理解的过程，它属于物理课中的重要教学内容，要让学生理解和掌握这样的方法。 　　科学探究也是学生完成物理课程所必须达到的学习目标。《标准》在“课程目标”中的“过程与方法”维度对此提出了概括的要求，又在“课程内容”中对科学探究的7个要素提出了细致的基本要求。 探究能力是一种典型的·综合性的技能，既包含动作技能又包含心智技能。举例来说，《标准》在“提出问题”的要素上，要求培养学生“能够从现象中发现与物理学有关的问题；能够表述问题；了解提出问题的意义”。这就要求物理教学要让学生经历提出问题的过程，了解提出问题的具体方法，具有提出问题的经验和能力，认识到提出问题的意义，具有相应的意识和习惯。只有真正达成了这样的探究目标才是真正的探究教学，教师在教学中应该把科学探究能力目标进一步分解细化，结合具体的教学内容和教学过程设计具体的教学目标。 　　相比较而言，教师对子传授科学知识最为重视，也驾轻就熟；而对于培养学生的探究能力却不够重视，也感到困难重重。所以，《标准》在“课程内容”的第一部分就单独列出了科学探究的能力要求，应该引起教师的高度重视。 案例1 通过引导教给学生探究方法 课题：“力与运动”单元（教学片段） 教学环节1 赫尔先生在大多数单元都是以一个或多个简短的探究性问题开始的，让学生去思考接下来几天要调查研究的情境、问题和设想。 今天刚上课时，他问学生：“刚听到力这个词时你想到了什么？”学生众说纷纭。当学生继续讨论时，赫尔先生把这些想法写在黑板上并分为两类：力的性质、力的定义（“力是……”）。这两类问题在解释力与运动现象时都是很重要的。 教学环节2 　　　赫尔先生把一本书放在讲台桌上，书保持静止，他让学生表示出作用在书本上的力，同时让学生注意长度和方向两个方面，并标注出每个力是由谁施加的。期间，教师巡视，以便于了解哪个学生提出了什么样的力。虽然学生的答案有好几种，但是他发现主要有两种区别：一些学生画出了由桌子产生的向上的力，另一些则没有。他知道，这是由于学生对力的概念有不同的理解。于是，赫尔先生在黑板上画了两幅受力分析图，其中一个图示上只画了一个向下的箭头，另一个图示上既画了一个向下的箭头，又画了一个向上的箭头，在两幅图之间他画了一个大大的问号，询问学生为什么如此？ 案例2 要把探究经历“沉淀”为探究能力 新课程实施后，教师开始重视让学生进行“活动”，进行探究学习了，课堂热闹起来了。可是让他们困惑的是：学生的学业成绩没有明显的提高，学生的探究能力似乎也没有明显提高。这是为什么呢？ 在一次教学活动中，我们(本书作者)发现了这样的课堂情景： 教师为了鼓励学生提出问题、猜想、设计方案等探究活动，为了照顾学生的情绪和积极性，往往采用鼓励、表扬等正面反馈的方式，而对于学生质量不高的探究活动不注意加以评析、点拨、引领。这样，虽然鼓励了学生的行动，但是没有提高行动的质量和品质，不利于探究能力的培养。因为学生始终不明白应该怎样提出问题、应该怎样猜想，也不明白什么样的问题是符合要求的物理问题，什么样的猜想是切合物理问题的猜想。 案例1评析 在这个案例中，教师通过创设一个物理情景，让学生表达自己的看法，学生众说纷纭，而教师通过归类的方式对学生思维方向进行了引导，让学生明白自己的回答或问题是关于什么的、属于哪种情况下的。 其实，在学生的学习活动、探究活动中，教师经常需要对学生的活动、思维进行引领。例如，在提出问题这个探究要素上，教师可以通过演示实验、播放课件等方式创设一个物理情境，让学生观察并提出自己感兴趣的物理问题，在学生表述之后，教师可以暂时不去评价对与错、好与坏，而是把大家的问题集中起来进行分类，这实际上是和学生一起总结学习：面临一个物理现象，我们可以从哪些方面、如何提出问题。久而久之，学生就会积累一些如何提出问题的经验。 教师也可以向学生直接讲解提出问题的方法，如，我们可以依据知识的四种形式来提出问题。 (1)事实：我们可以就现象及其特点进行提问。如：插人条形磁铁的过程中，电流表如何变化？向哪个方向偏转？