吴亚萍小学数学教学新视野P12122.PPTVIP

学生怎样思考？ 我们期望学生怎样思考？ 十进制 进位加、退位减 图象 10 10 多元表征 数形结合 记忆“补数块” 数感 合计106个答案 计算 技能 兴趣 能力 还可以怎样分？ 数形结合 不同的分法之间有什么联系？ 边操作边写式子 物的操作 表象操作 画图操作 算式“操作” 概括 差值等分：要移（补）的数量×2=相差的数量 变式 天天比乐乐多4枚邮票，…… 天天给乐乐4枚邮票，两人邮票一样多，…… 天天给乐乐4枚邮票，还比乐乐多1枚…… 两人一共10枚邮票，天天给乐乐4枚邮票， 两人邮票就一样多，…… …… 你会收集哪几种作业？ 怎样想？ 活动经验 通向乘法 ★＞3 加减乘除符号的来历 公元15世纪德国数学家魏德曼首创加号，用“+”表示合并或增加的意思。 公元15世纪德国数学家魏德曼首创减号，他从“+”中去掉一笔成为“-”，用来表示拿走或减少的意思。之后到1514年荷兰数学家荷伊克开始，+、-号才广泛使用。 17世纪英国数学家欧德莱首创“×”。他认为乘法是加法的一种特殊运算，所以把“+”斜着写。“×”表示乘的意思。数学家赫锐奥特首创用“·”表示乘法。一直到今天，这两个符号都在使用。 1631年奥屈特提出用“∶”表示除和比。有人提出用“—”表示除。如a/b。后来人把二者合并为“÷”。瑞士数学家拉哈在他的代数学里，正式使用“÷”。 休息一下！ Let’s have a break. 20以内的进位加法 课时分配？ 教学重点？ 练习设计？ 渐进分化的原则 总分结构 跟进基础训练 学生的基础？ 学前基础报告 学生的基础？ 教学的重点？ 学前基础报告 算法多样化 估算——精算 情境图的作用 学生头脑中的“组块” 已有图式 当前刺激 迁移 问题解决 * [0,20] 加法或减法 9以内的加减法 和是10与10减几 十几加几与十几减几（不进、不退） 20以内的进位加法 20以内的退位减法 意义为核 算法迁移 若集合A的基数为a，集合B的基数为b，且A∩B=φ， 那么A∪B=a+b。 4+3还可以表示什么？ 图象 形式化 寻找意义 为什么都可以用4+3表示？ 2+6可能表示什么？ 概括 类比——演绎 在关系中丰富运算 可行吗？迁移的基础是什么？ 在比较中突破 位值制 用进废退 尺—数轴 数数 加减之间的关系 看图说话，丰富表征 基数——序数 为什么算得快？ 和加法有什么关系？ 等差数列 若对集合A、B，有A B 。集合A基数为a，集合B 的基数为b，那么 B\A=b－a。 A B 部分 减少 错误？ 归纳的活动经验 与意义一有什么联系？ 独立：差的结构 语言可能会给部分孩子造成困难 开放的情境——认知结构 模式（模型） 加法交换律 序列设计，化难为易 怎样看彩条的长度？ 彩条的长度之间有什么关系？ 怎样使彩条一样长？ …… 函数思考 有序思考 互逆关系 同构关系 教师主导：收集素材 说 观察的是什么物品？算式表示什么意思？ ——在情境中体会关系 算式之间有什么联系？ ——从结构上强调关系（总数是谁？分成了哪两部分？） 给一个集合加入一些元素可以用移出同样数目的元素来补偿。 *