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PBL教学法在高职英语教学中探索研究 　　【摘 要】本文通过介绍PBL教学法的起源和内涵、PBL与传统的LBL的不同点及其设计理念和思路，提出PBL教学法的优点，指出在高职英语教学中引入以问题为导向的教学法（PBL， Problem―based Learning）的必要性，由问题引出教学内容，进行启发式教育，使学生在掌握专业知识的同时培养其探索能力、思维能力和英语实践能力。并提出PBL教学法对教师和学生的要求，以保证有效实施PBL教学。 　　【关键词】PBL；以问题为导向；高职英语；教学改革 　　伴随着我国英语教学的改革，在高职英语课堂上，“哑巴英语”的现象已经有所改善，但“自顾自讲英语”、“冷场”和“答非所问”的现象还存在。可见，怎样激发学生学习英语的兴趣，促进学生转变英语学习方式，和提高学生自主学习英语的能力，是高职英语改革急需解决的一个问题。我们在教学过程中试图把PBL教学法融入到高职英语教学，以达到提高教学效果。 　　1 PBL 的起源和内涵 　　PBL （Problem-Based Learning）以问题为导向的教学法，是由美国的神经病学教授 Barrows 1969 年在加拿大的麦克马斯特大学首次提出，它是随着建构主义思潮发展起来的一种新型教学方法。到20世纪90年代， PBL教学法已得到西方教育界较为广泛的认同，成为西方教育改革的发展趋势。在20世纪90年代末，我国的学者开始关注和引进PBL教学理论，并探索如何将PBL应用到我国的教学实践中去。 　　PBL教学法是以问题为中心， 要求学生先学习如何去搜寻有关的资料来解决有关的问题，从而达到学生自主吸取新知识充实自己的同时，有效地解决了面对的问题。 　　PBL教学法，是以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。该教学法的目的是让学生能够自主地从如何解决问题的方法和过程中学习到相关的知识内容。它的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。 　　2 PBL和传统LBL教学法的不同点 　　PBL （Problem-Based Learning ）以问题为导向的教学法，是和LBL（Lecture-Based Learning ） 以 授 课 为 基 础 的教学法相对而言的，PBL与LBL在教学理念、实施方法以及教学评估等方面有很大不同。PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主； PBL 将学习与相关的任务或问题结合，使学生投入于问题中，而不是传统教学中的学生被动听课；它设计真实的任务，强调把学习放到复杂的问题情景中去，通过学生的自主探究和相互合作来解决相关问题，以达到学习问题背后的相关知识，并培养学生解决问题和自主学习的能力。 　　3 PBL教学法的设计理念和思路 　　以建构主义为基础的PBL教学法，认为学生在学习过程中是积极地建构自己的知识，而不是被动地接受知识。可参照以下教学流程来实施：分配小组――设计问题――展示问题――学生自主学习――小组讨论――新知识解决问题――课堂展示――教师的总结、反思与评价。为了培养学生自主学习，主动地接受新知识并建构自己的知识体系，在实施PBL教学法的过程中，教师应特别注重设计课前问题。 　　教师应尽量设计出真实、复杂的“情景性”问题，并把问题展示给学生。然后要求学生以小组为单位对问题进行全方位的搜寻资料，使得学生的知识不断地自我建构。再通过小组讨论的形式，让学生了解小组其他成员的想法，并积极参与讨论，共同利用学到的新知识来解决相关的问题。之后小组成员用英语将其成果进行展示，此时教师应随时做好笔记，以便之后点评小组成果和学生表现，并引导学生反思他们的活动，最后给学生得出一个综合评分。 　　4 PBL 教学法的优势 　　PBL教学法具有问题性、情景性、自主性、探究性、合作性、反思性与评价性等多元特征。PBL教学法，与传统教学法相比具有很多优点，它强调以学生为主体，教师由单一“教”转变为既“教”又“导”。它是的一种成功的、得到广泛认可的教学方法。 　　首先，PBL教学法以问题为中心，提出课程的相关问题，在查询资料和小组讨论的过程中，加深对相关理论知识的理解，同时不断发现新问题，解决新问题，使学习更加深入。其次，以学生为中心代替以教师为中心，以小组讨论的形式代替传统的班级授课。这种形式为学生营造了主动的、轻松的学习氛围，他们积极地、自主地表达自己的观点，同时也获取了其他同学和老师的知识。最后，该教学法重视学生能力的培养。它不仅让学生可以学到新知识，还可锻炼学生多方面的能力，如查阅资料、文献检索的能力、逻辑推理能力、自主学习的能力、口头表达的能力、成员协作的能力、归纳总结的能力等，这些将对今后学习和工作打下良好基础。 　　5