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PBL教学法在高职生物教学中应用 　　摘要：在传统教学模式中引入PBL教学法可以培养学生的学习能力，有效提升高职院校学生的生物知识水平，大大改善高职生物教学的效果。笔者在开展高职生物教学的过程中，尝试结合学生的实际学习水平，运用PBL教学法来培养学生的创新能力，提高学生的生物知识水平和实践动手能力，使其能够适应现代社会对高职技术人才的需求。 　　关键词：高职生物；PBL教学法；生物教学 　　PBL（基于问题的教学模式）近几年才从国外引入到国内，现在越来越受到教育界的重视，其应用也越来越广泛。刚开始主要在中小学教育中运用，效果非常好。现在PBL教学模式在高职生物教学的运用还在起步阶段，很多高职教育者也在摸索尝试将该教学模式应用于高职生物教学实践中，并获得了很多的成果，针对在教学过程中运用PBL教学法出现的一系列问题，提出了针对性的解决方案，这对于推进PBL教学法在高中生物教学中的运用非常有帮助。下面笔者以《病原生物学》为例谈一谈PBL教学模式的应用策略。 　　一、PBL教学法的概念定义 　　PBL教学法是指基于问题，以问题作为教学导向的教学方法，该教学方法是以学生为中心的教育模式。生物教师要重点关注生物学科知识中概念和规律，促使PBL教学法在生物教学中的应用，在开展生物教学时，以学生为中心，突出学生的学习主体作用，教师在该教学模式中充当学习组织者、监督者、指导者的角色，在学生学习过程中起到协调和引导作用，帮助学生更好地进入到学习状态中，引导学生积极思考与实践，强化学生知识体系的构建，提升学生思维水平的同时，使学生真正掌握生物知识，最终成为自主学习的实践的学习者。 　　二、PBL教学模式在高职生物教学中的应用实践 　　一般来说，建立学习小组――提出问题――分析、解决问题――展示成果――总结反思是PBL教学模式的基本流程。流程中的每个步骤依次进行，环环相扣。而生物属于实验性学科，在开展生物教学时应用PBL教育模式，需要教师引导学生自行设计实验方案，按照既定步骤进行相应实验以验证所学知识。笔者结合生物教学实践，进一步完善了PBL流程：建立学习小组――提出问题――确定总体目标――将问题分拆成子问题――分析、解决子问题目标――展示成果。在PBL模式中，学生以小组合作的方式进行生物课程学习，教师在教学过程中的角色变成了教练员和引路者，负责引导学生找出问题、分析问题、解决问题，从而帮助学生真正掌握知识。 　　三、PBL教学模式的研究对象与方法 　　（一）以小组为单位开展PBL教学 　　以笔者所在某高职院校生物专业2015级二班为例，该班级共有学生27人，笔者以这些学生为实验对象开展PBL教学实验，学生们自愿参加到PBL教学实验中。考虑到PBL教学模式的独特性，每一个PBL教学实验组不能超过10个人。因此，笔者将这27名学生分成3个小组，每个小组9名学生。在PBL教学实验中，以小组为单位进行自主合作学习，给学生提供相关的生物书籍，以便学生能从多个渠道获得知识。针对学习中出现的疑惑，教师可以引导学生与小组其他成员积极交流讨论。在学习过程中教师要注意从旁指导，及时给予学生鼓励和帮助，留给学生表达观点的空间，引导学生和其他人分享自己的学习心得，从而提升学生的整体学习能力。 　　（二）PBL教学实施过程 　　在课程开始之前，首先给学生发放此次课程的PBL教学课件，引导学生自行搜集与之相关的学习资料，并针对课件中提出的问题作出解答。然后让每个学习小组推举一名代表，同时安排另一名学生记录小组代表的发言内容，学生可以就课件中的问题自由发表自己的观点，在PBL教学过程中完全以学生为主体，教师需要做的是给学生构建一个自由、愉快的学习环境，减轻学生的学习压力，帮助学生真正掌握生物专业知识，充分发挥PBL教学方法的效用。 　　1.设计问题。问题的设计是PBL教学模式的核心，教师应该深入挖掘教材，反复研究。同时教师自身必须有较高的生物知识水平，在设计问题时要将教材内容与学生的心理特点和学习能力及生物学科前沿理论、实践结合起来。设计什么问题取决于要教什么样的学生。例如，笔者的学生有很多是文科毕业的，逻辑思维能力较差，病原生物学方面的基础知识匮乏。因此，笔者设计的问题相对简单、直观，例如“护理甲型流感病人须要注意什么？”这个问题可以引导学生巩固关于传染性疾病防护知识，同时还避免因问题太难而挫伤学生的学习积极性。 　　2.学生课前预习及问题的解决。近些年，在全世界范围内发生了多起严重威胁人类生命安全的公共卫生事件，由此可见生物学知识，尤其是《病原生物学》的知识具有很强的实用价值，对学生以后的工作很有帮助。针对这个问题，笔者选取了近几年发生的SARS、甲型流感、手足口病等重大流行疾病病例，引?а?生将所学知识应用于实际问题中，使学生的学习内容与生