ESA教学理论在大学英语初级阶段听力教学中应用与实践.docVIP

ESA教学理论在大学英语初级阶段听力教学中应用与实践 　　摘要：本文介绍了哈默的ESA教学理论及其教学模式，分析了我国大学英语初级阶段听力教学的现状，并结合教学案例阐述了ESA教学模式的实践过程，通过课堂兴趣激发，课堂活动实践培养学生的语言综合能力。 　　关键词：ESA教学理论；教学模式；教学现状；教学实践 　　1. ESA教学理论及其三要素 　　ESA教学理论是英国著名英语教学专家哈默在其英语教学法专著《怎样教英语》中提出的一种反传统英语教学模式，其目的在于一改以往教学过程的机械化、定式化，促进了英语课堂教学模式向更深层面的发展。 　　ESA（Engage, study, Activate）,即投入阶段、学习阶段和活用阶段。投入阶段的目的就是唤起学生对语言材料的兴趣，激发他们的情感，从而更加投入地参与学习的全过程。哈默表示，只有学生参与投入到教学过程中，才能够在学习阶段更多地获取知识。在学习阶段，教师可采取灵活多样的教学方法，使学生了解语言学习的重点。但在哈默看来，语言形式及具体的语言点并非十分重要, 重点在于使学生尽可能自由地交际运用所学的语言。在活用阶段，教师可通过设计各种课堂活动，包括角色扮演、讨论、辩论等，使学生能在一个特定的环境中或话题下有效地使用语言。 　　2. 大学英语初级阶段听力教学现状分析 　　2.1教学环境陌生，学习信心不足 　　现阶段我国各省市地区教学条件发展尚不均衡，有些大学新生，尤其是来自于农村或偏远地区的学生，在大学入学前根本没有接触过专业的听力设备，更没有受过专业的英语听力训练，导致其上课前精神紧张，学习期间的挫败感易使其丧失提高英语听力的信心。 　　2.2辨音能力较弱，影响听力理解 　　学生在英语学习的起步阶段对语音能力的培养不够重视，大学入学前对标准的语音语调缺乏系统的认知，导致在大学听力初级阶段中，不能准确辨别单词的发音，即便是熟识的单词在听音中也多出现“误听”，导致“听不准”、“听不懂”。 　　2.3 割裂听力与交际，忽视语言能力培养 　　传统的听力教学模式，教师往往只注重学生听的结果而忽视锻炼学生的语言表达能力，导致学生不能够将听力过程与实际语言运用相结合，产生“听无所用”的错觉，从而降低对听力培养的重视度。 　　综上所述，如何提高大学生在大学初级阶段对英语听力课堂的兴趣，如何把听力教学与学生语言能力的培养结合起来，成为教师迫切思考并解决的问题。哈默的ESA教学理论，恰为大学英语初级阶段听力教学开拓了一条以兴趣为起点，以实践目的的新型教学之路。 　　3.ESA教学模式 　　3.1直线型:ESA模式 　　在直线型模式中，教师首先激发学生兴趣，将其引入接受状态，然后学习有关内容，最后组织课堂活动，帮助学生活学活用。 　　3.2反弹型:EASA模式 　　反弹型模式是教师继投入阶段激发学生兴趣之后，直接进入活用阶段，先通过完成课堂任务使学生应用其已经掌握的全部知识。接着教师带领学生回到知识点学习阶段，教师就语言现象和学生遇到的困难进行讲解，最后再活用直到学生完全掌握。 　　杂拼型 　　在哈默看来，在大多数教学情况下，教师与学生之间的互动反映既不是直线状态，也不是反弹状态，而更趋于两个状态的混合形态。所以在实际课堂教学中，教师可根据教学内容和活动将ESA三要素交叉循环地运用到比较复杂的教学过程中，使用更为灵活的杂拼教学模式。 　　4. 教学实践 　　现以外语教学与研究出版社的《现代大学英语听力》第二册第四单元任务四“特洛伊木马”为例，使用杂拼型教学模式组织课堂教学。 　　4.1投入阶段 　　教师通过播放电影《特洛伊》的宣传片，帮助学生了解特洛伊战争的历史背景知识，激发学生的学习兴趣 　　4.2活用阶段 　　学生观看完影片后，根据影片中的信息以小组形式讨论以下问题： 　　a. What were the opposite sides of the Trojan War? 　　b. How was the war caused? 　　c. Who was the most beautiful woman at that time? 　　讨论完毕后，教师再次播放影片，使学生进一步验证自己的讨论结果，并在此过程中完成对于“特洛伊木马”的历史背景知识储备。 　　4.3学习阶段 　　在完成背景知识介绍后，教师播放一遍录音，要求学生完成课本上的填空练习。听完第一遍录音后，很多同学并没有完成所有练习中的相关信息。教师并不公布标准答案，而是引发学生思考为什么自己在第一遍听音过程中没有把握住关键信息？学生会自觉发现关键问题在于书上的练习跟原文的文本并不是一一对应的。 　　4.4再学习阶段 　　发现问题之后，教师应强调本节练习的重点就是需要在听音过程中根据自己对原文大意的理解而进行信息的选择，而不是机械死板地对照