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一主三学教学模式主要特征及其优化策略 　　［摘要］一个教学模式能够在短短五年内完成从基层电大的探索到全国范围内的广泛应用，其传播途径与作用机制颇具研究价值。“一主三学”教学模式的传播特点与其主要特征紧密相关，其整体优化需在学习支持服务个性化和教师主导作用上下功夫。 　　［关键词］教学模式；一主三学；教育传播；优化对策 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A 　　［文章编号］1671-5918（2011）03-0083-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2011.03.041［本刊网址］http：// 　　 　　所谓“一主三学”教学模式，即以学习者的自主学习为中心，并围绕学生自主学习开展全面便捷的导学、助学、促学支持服务的一种教育教学模型［1］。它既不等同于导学教学模式、助学教学模式等教学思想式的模式概念，也不是“导学”、“助学”、“促学”手段的简单组合，而是一种更高层次、更复杂的新型教学模式，是由导学、助学、促学共同组成的以自主学习为核心的新的实践模型。它强调以自主学习为核心，以课程导学为依托，以一体化教学方案为指导，通过助学和促学等学习支持服务手段，引领和带动学习者开启自主学习的过程，促进各学习要素间相动协作，有利于激活要素、挖掘潜能、放大功能，从而实现有效学习的目标。一个教学模式能够在短短五年内完成从基层电大的探索到全国范围内的广泛应用，其传播途径与作用机制颇具研究价值。 　　一、“一主三学”教学模式的主要特征 　　从教育传播的角度来看，在没有官方力量推动的情况下，“一主三学”教学模式从无到有，从郑州到全国，从开放教育到普通教育，其传播途径和作用机制明显呈现四大特点。从受众来看，明显呈现出多、杂、散、匿的特点。“一主三学”教学模式的传播，源于郑州电大教学团队长期以来的刻苦钻研，得益于各地一线教师在教学过程中的主动选择，深化于不同教育类型研究者的广泛关注，而这一切又都是基于网络环境下信息自由流通、资源充分共享的基础上。从传播的导控性来看，由于“一主三学”教学模式从宏观上充分把握了教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，突出了教学模式的有序性和可操作性，以其简明实用对一线教师具有很大的引导控制作用，也使得该模式在广泛的应用中不断得到完善。从内容的系统性来看，尽管“一主三学”教学模式被普通教育、高职教育和成人教育等不同领域广泛引用，但其核心概念的完整性并未在广泛传播中被肢解或者碎片化。即便是在普通教育教学过程中，“导学”、“助学”、“促学”的概念也是组团式出现，这充分证明了其教学环节的环环相扣具有很强的内在逻辑性。从传播效果来看，“一主三学”教学模式在全国多个地域、多种教育类型中均得到了有效应用，也吸引了不少学者跟进研究，其影响是越来越大。 　　“一主三学”教学模式的传播特点与其简明实用的特征密切相关。“一主三学”教学模式为教师和学习者都提供了明确的行动导向，既有一定深度的理论支撑，又有直观简明的操作步骤；既考虑了整体的学习过程，又充分照顾了各个环节的有所侧重；既注重发挥学习者在学习过程中的主导作用，又强调发挥教师的调控作用。因此，“一主三学”教学模式，不是传统教学模式的简单沿袭和重复，而是实现了路径上有突破，管理和运行机制上有创新，在克服理论有余而实践不足等教学模式缺陷上有改进，更加符合教育教学内在规律的要求，更加适应教育技术发展的要求，是迅速提高教师执教水平的有效方式。整体来看，“一主三学”教学模式具有五个基本特征。一是概括性。导学、助学、促学涵盖了所有的教学活动，自主学习囊括了全部的个体努力行为。二是完整性。强调教的过程与学的过程的有机融合，“目标导学”使学生学习进入学习准备状态；“主动自学”使学生学习进入自主状态；“小组互学”使学生学习进入深化状态；“选择助学”使学生学习进入升华状态；“评价促学”使学生学习进入强化状态［2］。三是操作性。强调教学模式的现实可行性，导学先行，助学衔接，促学并举，可作为教学新手的教学指南。四是普适性。由于对学习规律的精准把握和热切呼应，使其对不同教育类型的各类教学活动都具有一定的普适性。五是成长性。该教学模式以其相对健全的支持服务体系、程序化的操作规范以及对新技术的吸纳等特点，使其在教学实践中具备可持续的优化潜力。 　　二、“一主三学”教学模式的优化策略 　　从国内的部分教学模式来看，理论抽象化、程序模糊化是通病。首先，不少教学模式都侧重以抽象的理论来表述，甚至有时看了模式的名字还不知道其内容究竟是什么。其次，不少教学模式都存在着操作无序的现象，往往是该强调的理念强调了一大堆，具体怎么开展教学却戛然而止、语焉不详。对一线教师而言，评价一个教学模式好不好，关键在于它是否更便利、更有效、更能激发人们学习的愿望，并最终能保证教学质量