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EGP ESP视野下高职学生英语自学能力培养 　　摘 要：ESP和EGP结合日益成为高职英语发展的趋势，本文旨在研究高职学生英语自学能力的培养方法，寻找有效的教学的方法和措施，提高高职学生英语运用能力，对我院及同类院校英语教学具有一定的使用价值和指导意义。 　　关键词：EGP；EGP；高职；英语；自学能力 　　 　　一、EGP ESP与高职英语教学 　　EGP ( English for General Purposes)即基础英语教学。ESP ( English for Special Purposes)即专门用途英语教学。高职《大学英语教学大纲》指出:高职英语教学应分为这两个教学阶段。ESP + EGP教学模式体现了“先基础,后专业化”的基本教学规律: EGP是ESP的基础, ESP是EGP的继续; EGP是语言教学中的基础教学,ESP是语言教学中的专业教学。在高职英语学习过程中，在EGP和ESP学习过程中，学生英语自学能力的进一步跟进也提上了重要日程。对于在校生而言，英语自学能力是学生在英语自学活动中获得并提高的。英语自学能力是主动掌握知识和技能的前提，又是在主动掌握英语基本知识和技能的过程中形成和发展的。学生的英语自学活动是综合性的心智活动。这种心智活动可以发展学生的思维，提高学生的独立思考能力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，强化学生的自我管理、自我评价、自我教育能力。 　　英语作为一门语言类学科，有着不同于其他课程的特点，英语学习建立在听、说、读、写不同层面的综合能力培养基础上。英语自学能力的培养是综合语言基础知识、文化、认知能力上的一种自学能力的扩展。根据高职学生英语学习的特点，进行英语教学创新，培养学生英语自学能力是培养高职学生英语学习能力的关键。 　　二、高职学生英语自学能力现状与特点 　　高等职业技术学院学生(简称高职生)作为受教育群体之一，社会对他们的实践应用能力的要求要超越于其他类别学校学生，有其自身的特殊性。从生理角度而言， 高职学生的生理机能已基本发育成熟，他们精力充沛，性格积极活泼，脑力与意志力得到提高，学习压力的承受力和忍耐力也大大得以加强。他们渴望独立、自主并采取行动。同时高职学生处于自我意识不断成熟的阶段，他们要在学习、生活等各个领域中尝试、体验自我力量的上升， 从而获得更强的自信心。以往的学习使他们的英语知识与语言学习经验不断得到积累，进而又促进思维的不断完善， 能够运用抽象思维和逻辑思维思考问题并解决问题。但是，高职部分学生还习惯于中学的填鸭式教学，对教师的依赖性大，缺乏自我调适和创新能力。 　　高职学生学习的能力是客观的，其英语自学能力受非智力因素、心理素质、学习方法的影响具有一定的差异性。如学习的基本习惯：字符书写是否规范；解题格式是否正确；是否验证答案；是否存在笔误；是否受情绪影响；是否受环境影响；当前解题是否受前面解题的困扰；学习中是否有良好的预习、复习等方法。 　　高职学生整体水平不高，英语层次不一。高职院校英语课堂时间有限，英语学习主要靠学生课后的自学。要提高高职学生的英语水平，培养学生的学习能力和创新能力，关键在于引导学生积极参与学习过程，让学生在学习活动中亲自探索发现知识，运用知识，在自主学习中不仅获得新知识，而且学会学习，提高学习效率与质量。 　　三、培养高职学生英语自学能力的基本理论指导 　　（一）建构主义学习理论。建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，而只是一种解释和假设，学习应根据自己的经验，以自己的方式建构知识的理解，学习活动是由学生自己建构知识的过程，学习并不是被动的接受信息，而是主动的建构，同时把社会性的互动作用看作促进学习的源泉。英语学习水平高低很大程度依赖于学生英语自学能力的高低。 　　（二）教法、学法指导。英语自学能力的强化需要好的学法来引导和支撑，如运用现代教育学、现代心理学和科学研究方法论来贯穿。教授科学的记忆方法，如分类记忆法、直观形象记忆法、循环强化记忆法等，对于进一步开发高职学生智力，加强掌握知识的方法的指导有着立竿见影的效果。通过心理调节方法的指导，有助于好的学法的形成。 　　（三）“主动学习”原则。美国著名数学教育家 G?玻利亚明确指出：“学习任何东西， 最好的途径是自己去发现”，创设能让学生自己去发现知识、方法及思想的问题情景对于培养学生主动学习是很重要的。 　　四、培养学生英语自学能力的方法和途径 　　高职教师除了传授知识和培养技能之外，更重要的是培养学生的自学能力。随着学习经验与社会经验的不断丰富，他们的学习能力也从低级阶段向高级阶段发展，基本上已经具备了掌握各种复杂学习能力的综合能力，其中包括学好英语所应具备的某些特殊能力，如语音辨别力、词汇和句型的敏感力、语法感知力、语言材料的