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参与型课型在高职数学教学中实践与应用研究 　　摘 要文章就“参与型”课型对教师和学生提出的要求做了分析, 论述数学教学中开展“参与型”课型的意义, 分析、推理、综合、评价了“参与型”课型教学流程的各个环节, 并且对“参与型”课型提出建议。 　　关键词参与型;课型;数学 　　中图分类号G712文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)031-0119-01 　　 　　“参与型”教学作为一种新的教学理念如何实现,一直是高等教育界的热门话题。高职数学教学改革也是迫在眉睫。因此,探讨“参与型”课型在高职数学教学中的实践与应用研究有着非常重要的作用。只有先弄清参与型教学的基本内涵,充分理解参与型教学的基本特征,才能进一步探讨高职数学参与型教学的基本框架或基本模式,参与型教学的改革才能有明确的方向。 　　1“参与型”课型以及研究意义 　　1.1“参与型”课型概念 　　“参与型”课型指师生双方, 特别是学生参与教学全过程的教学模式;主要是让学生以教师的角色参与备课、讲课、组织、留作业、出题等教学过程。可以激发学习兴趣,发挥学生主体性,突出学生思维发散性,培养提高学生的自主性、主动性和创造性, 使学生学会应用理论知识解决实际问题,获得熟练的技能,提高综合素质,成为社会需要的高级技能型应用型人才。我认为“参与型”课型能充分突出学生学习的主体性,体现师生互动性, 学生可通过课堂教学、课外活动、社会实践进行生动活泼有效的学习,从而使他们的综合素质得到明显提高,有利于高职院校学生在就业中的到社会认可。 　　1.2研究意义 　　“ 参与型”课型以激发学生兴趣为前提,以敢于提问题学会提问题为创新基础,通过探究实验培养学生形成稳定的学习动机,培养学生创新精神, 提高学生实践能力、创新能力和科研能力, 提高学生就业能力、创造能力。教学中教师是指导者组织者, 学生是活动主体, 在教学中培养学生终身学习理念。“参与型”课型能提高教师教学能力和科研能力。高等职业教育强调职业性, 要求教师必须要与时俱进,有独创性,在所有教学环节上,都需要教师不断参与不断创新,才能有效 　　教育学生,在学习中发展智力,拓宽视野,提高学生就业和未来发展能力。 　　2“参与型”课堂教学研究与实践的具体做法 　　教学反思是教师对自己教学活动的回顾思考、重新认识、再评价和经验总结,是教学的一个重要环节。 　　教学反思不是简单地回顾教学情况,而是教学主体发现教学中存在的问题,根据解决问题的方案组织教学内容,通过解决问题,进一步提高教学质量的过程。 　　教学反思开始于“问题”,实践于“探究”,结果于“发现”。如果说“问题”是展开教学反思的前提的话, “探究”就应该处于核心地位。教学反思本身就是一个探究的过程,在这个过程中,教师即是引导者,又是评论者,即是教育者,又是受教育者。 　　要将“学会学习”和“学会教学”统一起来。学会学习是教学的终极目的,而学会教学是直接目的,亦即教师的学会教学是为了学生更好地学会学习。因而,反思使教师要懂得“学会教学”必须以深切体验学生的“学会学习”为前提,只有从学生“学会学习”的角度去思考“学会教学”,才能真正学会教学:才能在不断变化的教育条件下有效地指导学生学会学习,从而达到师生共同提高的目的。 “参与型”课型的实施, 对教师提出了更高要求, 应具备高度的专业知识、职业素养。只有这样才能有效地开展教学,更好地促进高职数学教学的良好发展。 　　精心设计教案,关注学生情感需要教师从学生专业和未来发展需要出发,有针对性选编设计教案,实施情感性教学,营造良好和谐的课堂心理氛围, 才能有效开展教学。这要求教师在教学中倾注真挚情感与爱心,用情感和爱心去感染和打动学生,让他们伴随着丰富而快乐的情感体验参与教学过程。 　　在教学中,教师积极创造民主平等的课堂学习气氛, 使教师的导与学生的学密切结合,突出学生主体性。教师在课堂上要充分自我展示,讲究教学艺术,对突发事件最快最好地处理, 有效地控制好课堂的秩序。 　　学生是学习改革的主体。从本质上说,学习改革成功与否取决于学生。自学是学生作为主体参与课堂教学最关键的一环。自学就是要对所学内容划重点,把握重点,仔细研究,概括重点,学生对疑问写出自己的看法。本环节可以培养学生良好的自学习惯和能力。要求学生参加社会实践等活动,课下写总结。可以培养解决问题能力,是课堂理论知识的延伸。教师根据反馈了解学生,对于普遍性问题,可以再在课堂上讲解和纠正,形成良性循环。 　　3参与型课堂教学的主要环节与课型流程 　　教师(或学生)引入主题把问题交给学生,关键是将学生的注意力引导到课题的内容中来, 引导学生进入状态。根据学生的心理特点, 利用引入语的神秘新奇,使学生很快进入角色。通过良好的情景设计将学生