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双分法在计算机制图教学中运用 　　【摘要】本文以尊重个体差异为教学理念，阐述了在计算机制图课程中运用“双分教学法”实施教学的整个过程，学生层次的划分、教学目标的层次性、因材施教的过程、指导与评价的层次性。取得了一定的效果，为教学注入了新的活力。 　　【关键词】“双分”教学法、计算机制图、运用 　　【中图分类号】G424.1 　　【文献标识码】A 　　【文章编号】1672-5158（2012）12-0228-02 　　所谓“双分”教学法即分层教学法和分类指导法，是指在班级团体教学活动中，依照教学大纲的要求，从各类学生的实际出发，提出不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的指导，组织不同层次的检测，给予不同层次的评价，使各类学生在学习时人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，较好地完成学习任务，全面提高全体学生的素质。 　　我校是一所技工院校，学生的来源不同，导致无论是年龄、心智、还是文化程度都有很大的差异，入学成绩悬殊惊人。在我们的计算机制图教学课堂上，这样的场景屡见不鲜：新知讲授完毕，学生根据老师布置的任务开始认真操作，或看书或协作或思考。但是几分钟后，课堂就开始发生变化：—部分学生埋头苦干，继续认真完成任务；一部分学生早已完成任务，悄悄地开始玩游戏或到处东张西望，无所事事；而另—部分学生则两眼茫然，不知所措，或趴在桌子上等待下课铃响。 　　任何一门学科都会产生好中差的现象，这是一种必然规律，但计算机制图学科产生的差异似乎更大一些，更明显一些。如果还采用传统的“一刀切”的教学法，必然导致学生的知识吸收出现“吃不了”、“吃不饱”、“不想吃”与“不需吃”等现象。为了避免这种晴况的发生，秉着尊重个体差异的教学理念，本人在计算机制图教学中尝试运用“双分”教学法进行教学，最大可能地为各个层次的学生提供一定的“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。 　　一、计算机制图“双分”教学基本模式 　　为了提高在计算机制图课堂上实施“双分”教学的有效性，依据我国古代教育家孔子“因材施教”和前苏联教育家巴班斯基的“分组教学”的理论以及美国心理学家布卢姆的“掌握学习策略”，还借鉴了复式教学模式的理论与做法。结合该学科课堂实际，本着以人为本，因材施教的原则，尝试了以下的基本教学模式：了解个体差异，划分学生层次一分析个体差异，教学目标分层一面向个体差异，施教分层一针对个体差异，训练指导分类一根据个体差异，分级检测评价。 　　二、“双分”教学模式的实行 　　1、了解个体差异，划分学生层次 　　在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会因素的影响，每个人的接受领悟能力和思维能力会有很大的差别，从而导致了他在后天学习知识、形成的知识结构上也存在着必然的差异，这就导致了他们的发展也必然有着快慢，优劣之分。作为教师要承认学生的个体差异是客观存在的，同时还要对这种客观存在给予充分地尊重，在教学实施过程中应尽可能满足不同学生的学习需要。 　　因此，在接到教学任务后，通过一周的观察了解和与其班主任的沟通，从学生的文化基础、学习能力、学习品质及性格特征等方面进行考虑，将学生划分成A（优等生）、B（中等生）、C（困难生）三个层次。即：A层次的学生能力较强，机械知识和计算机知识比较丰富，有浓厚的兴趣，求知欲望高；B层次的学生学习中等，对教材所要求的内容有所了解，学习与操作并不困难；C层次的学生学习能力较低，由于平时很少接触计算机，导致基础差，缺乏兴趣，接受能力弱。当然这种分层是隐性和动态的，在实施教学过程中，我不会直接称呼他们为“困难生”，会用其它的称呼代替。具体的分层则由学生在教师的指导下结合自身实际自主确定，学生可以在课堂上根据自己的学习层次，重新选择同桌，如：AC组合、BB组合。每隔一定的周期，根据学生的学习情况可重新确定他们所处的层次。 　　2、分析个体差异，教学目标分层 　　分清学生层次后，教师要以教学大纲为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理地确定各层次学生的教学目标。对C类学习困难学生，可采取先慢后陕、由浅人深、循序渐进的办法，把教材的训练目标，分解成有梯度的连贯的几个小目标，允许这类学生根据自己的情况，经过一步或几步帮助逐渐达到大纲的教学目标；对A类优等生，则允许他们超大纲超进度学习。教师要较准确地把握各类学生知识的“最近发展区”。在具体的教学中，我为他们分别制订不同的学习目标并明确告知学生他们的奋斗目标，使学生明确努力的方向。 　　A层：要求学生利用三视图绘制三维立体图，技能等级达到高级工水平。 　　B层：要求学生在老师的指导下，能绘制较复杂的零件图及三视图，技能等级达到中级工水平。 　　C层：学生在老师的针对教学下，尽快的掌握绘图工具的使用，能绘制简单图形。技能等级达到初级工水