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教学做一体化在数控车床编程与操作课程中应用探索 　　摘要:为实现数控技术专业“教学做合一的创新性学习”,在专业核心课程设置上对某些课程进行课程组合及改革,实行教学做一体化的现场教学,为后续课程cad/cam教学提供了实践基础,并使学生毕业后能迅速顶岗操作,真正实现学校和工作现场的接轨。本文经过教改实践,旨在摸索出适合岗位需求的数控编程与操作课程的、以项目导向为主的“教、学、做”一体化教学模式。 　　关键词:数控编程技术;“教、学、做”一体化;项目教学模式 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)17-0025-02 　　 　　“教、学、做”一体化,最早是由我国教育家陶行知提出的,即:“教的方法根据学的方法,学的方法根据做的方法。事怎样做就怎样学,怎样学便怎样教。教与学都以做为中心,在做上教的是先生,在做上学的是学生 。”教学做一体化强调:行动是首要环节,并贯彻始终,其行动的主题就是真实的、与生活的改造紧密相关的任务;在真实的任务完成中,学生承担主体角色,实现口、手、脑并用,并发现问题,再试图解决问题。 　　职业技术教育不同于普通高等教育,在专业培养目标上强调学生实践技能的培养。高职数控技术专业的人才培养目标是:德智体美全面发展,适应地方经济和社会发展需要,具备必要的数控加工及制造领域要求的文化水平及素养,具有良好的职业道德、创新精神和较强的实践工作能力,掌握从事数控加工及制造行业必须的技术知识和实践技能,能熟练操作数控加工设备、能综合运用数控加工工艺、数控编程基本知识和CAD/CAM软件于生产实践,面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。特别强调的是学生的实践能力。因此,课程的教学重点逐渐转移到操作技能的训练和理论知识的应用上。为突出职业教育的高技能,在培养目标设置中强调较强的实践工作能力,必需突破传统的课堂教学和实践教学相分离的模式。在实践性较强的课程教学过程中,如何使学生掌握必要的理论,又要突出技能实训,这是数控技术专业课程教学亟待解决的间题。 　　1.“教、学、做”一体化与传统教学法对比,其突出优势是教学中以学生为主 　　数控技术专业在学校实训设备不足、社会对制造业人才需求旺盛的情况下,专业主干课程――《数控编程与操作》的教学往往采用情景教学模式,即:多媒体课堂教学+数控机床操作仿真软件训练的情景教学模式。情境教学是指在课堂教学条件下,教师根据教学内容以创设模拟真实情况为主要特征的情境认知与情境学习,以期达到预定的教学目标。程序编写后,通过机床仿真软件模拟加工,学生实际操作机床的机会不多,到了工作岗位需要一定时间进行岗前培训。在机床设备、教学人员等条件具备的情况下,改变授课模式,将课堂搬到车间现场,在真实的工作环境中授课,即教学做一体化的教学模式。在专业核心课程设置上,对《数控编程与操作》课程及《数控机床及数控工艺》进行课程组合及改革,将课程分成数控车床编程操作与数控铣床编程操作两大项,机床、操作、工艺、编程结合零件实行“教、学、做”一体化的现场教学,为后续课程《cad/cam》教学提供了实践基础,并使学生毕业后能迅速顶岗操作,真正实现学校和工作现场的接轨。 　　在“教、学、做”一体化模式中,改变了传统课堂教学中以教师讲、学生听的状态。教师讲课前演示操作机床,让学生先有感性认识,然后边讲解,边示范,需要理论时讲理论,需要操作时操作机床。让学生分组动手练习,相互交流讨论,教师对学生操作加工时可能出现的共性问题提前警示,引起他们注意,并对加工中出现的个别问题分别解答;遇到突发问题时,查找原因集中讨论,使他们能够将理论和实践真正结合起来。另外,安全生产教育也要伴随学生操作实训始终,时时讲安全,处处讲安全,保证人员、设备的安全。使学生逐步掌握现代生产方式下的工作规范和数控加工技术,并具有良好的职业素质。让他们将数控编程理论与动手操作能力结合起来,在做中学、学中做,将真实的工作情境通过实训项目引入课堂。创建工程情境,可以顺利地实现教学目标,取得较好的教学效果。在车间数控加工中心,教师与学生通过边教、边学、边做来完成教学过程,让他们在生产环境中进行综合性的技术训练,零件的加工由简单到复杂,操作过程中需要什么知识就给学生讲授什么内容,打破传统课程孤立的教法,好多内容在专业课中重复授课,不仅占用了课时,还无法达到应有的效果。在生产实践过程中,可以让学生发现问题、思考问题、分析问题、解决问题,充分调动他们的积极性与主动性,使他们主动学习,由“要我学”变成“我要学”。在教师的指导下,学生学会查阅相关内容,实现了知识的连贯性。 　　2.实行“教、学、做”一体化的现场教学对软硬件的要求 　　实行“教、学、做”一体化的现场教学,对实习设备有一定要求:数控车床10台～15台,三