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数学活动经验积累教学实践与思考 　　问题提出：2011版《义务教育数学课程标准》明确提出“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”[1].基本数学活动经验属于学生的主观性数学知识的范畴，它形成于学生的数学活动过程之中，伴随着学生的数学学习而发展.笔者于2013年9月22日参加江苏省教研室“教学新时空·名师课堂”网络教研活动，为广大网友展示了苏科版义务教育教科书中的“轴对称与轴对称的性质”研究课，并与参加活动的3位专家一起，以“数学活动经验”为主题进行了研讨，现将本人的教学实践、思考、收获呈现出来，以得到广大数学同仁的指导. 　　1选题原因 　　学生在七年级已经经历图形的运动和图形的平移的学习，几何图形运动学习的“活动经验”；在八年级上的第一章“全等图形”的学习中，学生能从平移、翻折和旋转等几何变换的视角认识图形的全等，学习图形的翻折、旋转成为必然，那么如何在这些变换的学习中进一步积累数学活动经验、进而发展数学活动经验成为教学的追求，故尝试以“轴对称与轴对称的性质”为课题进行了教学实践. 　　2教学实践 　　2.1类比迁移，形成概念 　　活动1：如图1，下列每对全等图形，可以分成几类？ 　　图1生1：可以分成三类，分别是（1）（3）、（2）（4）、（5）. 　　师：按照什么标准分类？ 　　生2：分别按照翻折、平移和旋转分成上面3种类型，即（1）（3）两组是通过图形的翻折使两个图形重合，（2）（4）两组是通过图形的平移使两个图形重合，（5）是通过图形的旋转使两个图形重合. 　　师：上学期我们已经学习过图形的平移，什么叫图形的平移？ 　　图2生3：如图2，在平面内，将△ABC沿线段AA1的方向移动线段AA1的长得到△A1B1C1. 　　师：图形平移的本质是什么？ 　　生4：图形的平移的本质是图形上所有点的平移，例：点P是△ABC上的任意一点，沿线段AA1的方向移动线段AA1的长得到点P1. 　　师：图形平移的要素是什么？ 　　生5：距离和方向. 　　师：图形平移的性质是什么？ 　　生6：平移前后图形的对应点的连线平行（或在同一直线上）且相等. 　　师：你如何理解这个性质的？ 　　生7：根据平移的定义及两个要素知道，AA1=BB1=CC1=PP1，AA1∥BB1∥CC1∥PP1，即位置和数量两个方面. 　　师：根据图形平移的学习，获得了哪些经验？ 　　生8：根据图形平移的学习，可以得到下面的学习框图： 　　说明学生已经学习了全等图形，理解通过平移、翻折、旋转三种图形运动可以使两个全等图形重合的数学本质；在学习平移的过程中，明确了图形平移的概念及要素，探究了图形平移的性质，掌握和理解了图形的平移运动的本质是图形上所有点的平移，初步形成了平移概念学习和性质探究的活动经验，所以在学生自然地将5组全等图形按照图形运动方式的不同分成平移、翻折和旋转三类后，以问题为导引，引导学生回忆平移的概念、要素、性质及学习方法，揭示图形平移的本质，为后续图形翻折与图形的轴对称学习做好方法和经验的铺垫. 　　师：如图3，下面两对图形是通过哪种图形的运动形成的？ 　　图3生9：通过翻折，改变其中一个图形的位置得到另一个图形，例：将（1）中左边三角形翻折可以与右边三角形重合，（2）中上面五边形翻折与下面五边形重合. 　　师：如何验证你的想法？ 　　生10：可以将两个图形翻折一下进行验证. 　　师：请利用所给的素材操作一下（课前准备好印有图3的纸片），学生按照所思考的图形运动方式进行操作实验. 　　师：请观察你所折叠的纸片，发现了什么？ 　　生11：打开折叠的纸片，得到一条折痕. 　　师：这条折痕可以抽象成什么图形？ 　　生11：可以抽象成线段或线段所在的直线. 　　说明要求学生观察两组图形，思考图形运动方式，可以培养学生的空间想象能力，发展学生的空间观念.在数学思考的基础上，通过折纸活动，完成图形翻折的操作实验，旨在验证数学思考结果的合理性和正确性，自然获得概念中三个核心词“直线、翻折、重合”，为自主归纳两个图形成轴对称做好充分的准备. 　　师：你能给具有这种关系的图形起个名字吗？ 　　生12：两个图形对称. 　　师：对，两个图形关于某条直线对称，也称成轴对称.你能归纳出两个图形关于某条直线对称的概念吗？ 　　生13：将一个图形沿某一条直线翻折，如果它能够与另一个图形重合，那么称这两个图形关于这条直线对称，也称这两个图形成轴对称.其中，这条直线叫做对称轴，互相重合的点称为对称点，例比如：如图4，△ABC和△A1B1C1关于直线l对称（成轴对称），l是对称轴，点A与点A1是关于直线l的对称点. 　　师：这样的对