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方格图在平面图形教学中有效运用 　　平面图形是《图形与几何》领域的重要内容，教学中要让学生经历观察、操作、推理、交流等活动，探究图形性质及其变化规律，丰富活动经验，发展空间观念。方格图就是一个有效载体，它不仅使抽象枯燥的数学变得形象、具体、可测，充满乐趣，而且有利于学生利用已有的经验对静止的平面图形进行动态地思考，将观察、想象、推理、表达等有机融合，促使空间观念的发展。 　　一、在平面图形测量教学中有效运用“方格图” 　　点、线、面是构成平面图形的三大要素。在平面图形的比较中，学生最早接触到的是比较线的长短，这是学生空间观念的起点，从比较线的长短到比较面的大小，这是空间观念的一次飞跃，这种飞跃需要提供一种介质――方格图，它不仅为飞跃铺平道路，更为重要的是可以为学生的想象提供广阔的空间，也为学生今后更高层次的飞跃提供方法上的支持。 　　1.运用“方格图”引导学生从生活经验到量化思考 　　数学源于生活而又高于生活。最初人们用自己的生活经验进行主观判断来认识客观世界，后来从主观判断到选择标准进行准确测量，从直接测量到转化后的间接测量，从平移、旋转到割补转化，人们认识世界的能力不断增强，数学也就应运而生。 　　例如让一年级学生观察比较：如图1，从A到B有两条路可走，走哪条比较近？绝大多数学生说甲比较长，理由很简单，因为它折了很多次，如果拉直了就会很长。这是他们的生活经验，真实的感受。紧接着在上面加一张方格图（如图2），学生就会数出两条路线包含的边数来比较长短，也有的学生把它转化为长方形：事实上，两条路的长都等于长方形的长与宽的和。 　　■ 　　学生从感性判断到理性分析，出现这种转变方格图功不可没，方格图的直观性为空间观念的建立搭起了引桥。 　　2.运用“方格图”引导学生从直接比较到精确测量 　　比较是测量的基础。学生在比较两个面的大小时，第一反应是把两个平面图形重叠在一起进行比较，把两个图形多出的部分剪下来再进行比较（如图3），依此类推最终比出大小。 　　■ 　　直接比较中蕴藏了丰富的内涵，我们可以相信这是学生经验的表现，但生活中有很多东西是不能直接比较的，只有通过测量才能使比较变得精确。面对学生对新领域表现出来的真实而朴素的比较方法，我们会思考一个问题：数学经验如何与数学接轨？从直接比较两个面的大小到精确测量需要一个过程，怎样引导使它成为今后学习的普遍方法？教学中我进行了尝试：在两个图形上放了一张方格图（如图4），现在你怎样比较两个图形面积的大小？ 　　用数格子与重叠的方法比较面积大小有什么不同？学生的观点是：一个是剪下来比，剪下部分大的那个图形面积就大；一个是数着比，格子数多的图形面积大。这两种方法又有哪些相同的地方？学生观点：它们都是把整个图形分成许多较小的部分进行比较的。当交流两种方法有什么优势与不足时，学生体会到数方格图比较准确、方便。 　　二、在平面图形面积推导教学中有效运用“方格图” 　　各种平面图形之间存在着密切的联系，面积公式的推导过程各有侧重，学生面对全新图形的面积推导时，是否会自然地想到我们认为理想的转化推导方法呢？学生的知识经验起点在哪里？如何自然而然地由知识经验指向面积推导，进行有价值的思考呢？学生的思考是否有价值取决于教学中提供的素材是否具有想象的空间，方格图就为学生打开了想象的空间。 　　1.运用“方格图”使推导过程凸显数学思考 　　面积公式的推导过程就是面积计算模型建立的过程，需要大量的直观经验。在长方形上摆小正方形再发现长方形的面积计算公式，这就过于重视摆的过程而忽视发现的过程，因为要想整齐地摆好那么多小正方形难度很大，很难摆出不同的长方形加以比较分析，影响了推导过程的准确性和计算公式的普遍性。在方格图中画长方形可以直观地看出长度与面积之间的区别与联系。 　　例如，推导长5厘米、宽3厘米的长方形面积，让学生在方格图上画出长5厘米、宽3厘米的长方形，就可以很直观地看出：长包含了5个面积单位，即一行可以摆5个面积单位；宽包含了3个面积单位，即可以摆3行。从而轻松发现长方形的面积等于长与宽的积，再通过对多个长方形进行观察比较，发现“长与宽的积等于长方形面积”具有普遍性。小方格的直观、简洁且准确，回避了因测量产生的误差，突出了面积与长、宽之间的关系，使整个教学过程变得更有效。 　　2.运用“方格图”使数学思想方法自然渗入 　　小学生以形象思维为主，平面图形的转化建立在熟知各种图形的特征和它们之间关系的基础上。学生对图形特征和关系的认识还比较肤浅，这使得转化变得更为困难，方格图可使图形的特征显现得更为直观，使它们之间的联系更为明显，为平面图形的转化提供了直观参照。 　　例如，数平行四边形的面积时不到半格的为什么都按半格计算？ 　　如图5，用数格子的方法求平行四边形的