方程意义教学实践与反思.docVIP

方程意义教学实践与反思 　　“方程的意义”是学习代数的基础，是在学生熟悉了常见的数量关系，能够用字母表示数的基础上教学，理解起来有一定的难度，往往会显得枯燥无味，但同时它又是一种基础教学，是以后学习更深一层知识，解决更多实际问题的知识支撑。该节课与学生的生活有密切联系，通过本节课的学习，要使学生经历从实际问题中总结概括出数学概念的过程。让学生初步了解方程的意义，理解方程的概念，感受方程思想。使学生经历从生活情境到方程概念的建立过程，培养学生观察、猜想、验证、分类、抽象、概括、应用等能力。通过设计多个生活情境，建立原有的知识基础与新知的联系、沟通，用直观手法向抽象过渡，尽可能让他们用语言表达描述出自己对学习过程中的理解，然后通过必要的练习巩固加深对方程概念的理解和应用。通过这一系列的观察、思考，使学生经历一个知识形成的过程。 　　一、在课前的活动过程中沟通新知 　　“问题是数学的心脏”，问题意识是一种探索意识，是创造的起点。学生有了问题，才会思考和探索；有探索才会有创新，有发展。教师要把自己置身于学生的位置，处处以学生的眼光看待“已知”的教学内容，设身处地地设计问题，引发学生的思考。课前可以通过观看Flash动画《跷跷板》，激发学生兴趣，引导学生回忆自己玩跷跷板的生活经历，“大家玩过跷跷板吗？玩过的请举手，谁来说说玩跷跷板时是怎样的情境？假设你和王老师玩跷跷板，王老师体重50千克，xx同学体重35千克，会出现什么情境？怎样才能保持平衡？还可能会出现哪些情况”，在游戏情境中学生与教师这种随意的交流，使学生建立起了两边平衡的概念，为接下来等式及方程的学习埋下了伏笔。 　　二、在方程的产生过程中渗透建模思想 　　教学中要让学生体会方程是一种数学模型。在“含有未知数的等式，称为方程”这一概念的获取过程中，不是简单地罗列一些式子给学生分类，得出“含有未知数的等式”就是方程这一结论，能直观判断等式与方程，这仅仅是描述了方程的外部特征，并不是本质特征。 　　等式是方程的生长点，学生在前几册教材里对等式已经有了初步的认识，为了有利于方程概念的建立，教学中教师应借助天平让学生体会等式的含义。 　　活动一：感知平衡，体会等式含义。在左边放两个50克的鸡蛋，右边放一个100克的法码，这时天平怎么样？你能用一个数学式子来表示这时的现象吗？（50+50=100或50×2=100）再把左边鸡蛋换成一个重80克的苹果，这时天平怎么样？你也能用一个式子来表示这时的现象吗？（100>80）学生先要观察天平的现象，再独立地思考该如何解答？这样的一个思考过程是十分必要的。从学生熟悉的生活情境入手，既让他们从天平“平衡”中体会到等式的含义，又能较好地激发学生的学习乐趣。 　　活动二：观察发现，抽象出等量关系。教师创设3个具体情境，让学生观察天平从不平衡到平衡的变化过程，真正体会天平左右两边的质量相等，可以用等式表示。接着在左边添加一个桃子，不过这个桃子的质量不知道，是未知的，引导学生想到用x表示未知的桃子质量，这时天平会怎么样？你能用一个式子来表示这时的现象吗？随后出现的式子80+x>100，80+x=100，80+x<100都是在此基础上建立的。通过天平的动态变化得出若干个不同的等式，从而让学生进一步加深对等式含义的理解。这样设计，主要是给学生创造一个用眼观察，用脑思考的机会，让他们亲自感知多个含有未知数的等式的来源，将“重视结论”的教学转变为“重视过程”的教学，让学生充分经历方程模型的生成过程。 　　三、在式子的比较过程中渗透“分类”思想 　　本节课的一个重要教学目标是如何定义“方程”的概念。方程的定义含有两个内涵：一是等式，二是含有未知数。而这两点在教学中实质就是两种分类标准，在分类的过程中，对本质的理解就是方程定义的过程。所以，在对得出式子进行分类的过程就是得出方程定义的过程。 　　利用天平列出左右两边的平衡和不平衡，列出关系式：①50+50=100，②50×2=100，③100>80，④80+x>100，⑤80+x=100，⑥80+x<100，⑦80=100-y。 　　首先引导学生观察7个式子的异同，然后尝试分类，第一次分类学生可能会把式子分成四类：等式、不等式、含有未知数、不含未知数。紧接着再次提出问题：能把上面的等式再分成两类吗？ 　　通过两次不同标准的分类，观察一下，黑板上剩下的式子，学生发现完全相同，它们都是含有未知数的等式。教师归纳像这样的含有未知数的等式就是方程并板书完善定义。 　　在老师的启发下，学生通过认真思考、操作，慢慢地把杂乱的式子按照一定的标准清晰地进行了两次分类。再让学生通过观察比较这些式子轻松地概括出方程的定义：含有未知数的等式就是方程。学习数学的过程中常常会遇到分类的问题，学会分类，有助于学习新的数学