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无为而治班级管理探索与尝试 　　【摘要】班级是学校最基本的单位，班级管理的好坏，直接影响到学校的学风以及校风。对学生管得太严，易造成学生反感；管得太松，又易放任自由。文章对班级管理中尝试的“无为而治”进行了探讨。 　　【关键词】无为而治；班级管理；班主任；探索与尝试 　　【中图分类号】 G424 【文献标识码】A 　　【文章编号】1674-1145（2008）06-0134-02 　　 　　一、理论依据 　　 　　提起“无为而治”，人们一般都认为这只是道家的主张，其实这是一种误解。“无为而治”说到底是儒家、 　　道家等各派共同的理想。孔子曾经正面赞扬“无为而治者其舜也与？夫何为哉？恭己正南面而已矣”（《论语?卫灵公》）。老子则主张：“圣人处无为之事，行不言之教”（《老子》二章）。 　　所谓“无为而治”就是管理行为的“最小――最大”原则，即如何以最小的领导行为取得最大的管理效果。在这一点上，不仅是中国古代管理哲学各家，即使是现代管理哲学各派都无异议。这里的关键在于什么是“最小”，各家各派的理解都不一样。道家所理解的“最小”“道法自然”，因而主张以清静无事来达到无为而治。而儒家所理解的“最小”是“为政以德”，因而主张以道德为导向来达到“无为而治”。在儒家看来，要达到“无为而治”的具体手段是“为政以德”、“任官得人”、“行其所无事”，这同现代管理理论所说的“象征性管理”“分级管理”和“自动化管理”等领导方式有着许多相似之处，二者相比有着异曲同工之妙。 　　儒家“无为而治”管理行为观的本质是“以人为本”的思想，这与现代教育的人本论是一致的。目前，素质教育提倡“学生自主教育”，“教是为了达到不需要教”。提出“学生是教育过程中的惟一主体”。主张“在教育工作中必须尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生主体的主动性、自觉性、积极性、独立性与创造性；要始终尊重、关心、理解、信任每一个学生，做到一切为学生、为一切学生：必须尽可能为学生创造条件，以保证每一个学生都能获得成功”。这其实就是“以人为本”思想的具体体现。因而，在现代教育管理中，尤其是在班级管理中也应该“无为而治”。当然这里的“无为”并非指任其自由，放手不管。而是班主任要率先垂范，以身作则，以德治班，坚持主体性、成功性原则，人人参与，民主管理，预定目标，激发自信，达到实现自我。 　　 　　二、实施及其要求 　　 　　建立“无为而治”的班级管理机制，“以德”是基础，“得人”是关键，“无为”是目标。经过多年的探索和尝试，我认识到，要实现班级管理的“无为而治”，必须做到： 　　（一）班主任要以身作则，做一名“象征性管理者” 　　“为政以德”是儒家管理哲学的基本信条。孔子指出：“为政以德，譬如：北辰居其所而众星共之”（《论语?为政》）。他还指出：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”（《论语?子路》）。在儒家看来，领导者只要搞好个人的道德修养和对学生的道德转化，就可以以一驭百，坐以待劳，“垂衣裳而天下治”。用今人的话来说，就是“价值导向，精神指引”。 　　根据儒家的这一思想，在现代教育管理中，班主任作为班级管理的核心，就要以身作则，以情感人，以德育人，以德治班。要用自己的优良品质、高尚人格、良好形象影响学生，起到潜移默化的作用。在班级管理中，班主任所要行的是个人的道德修养，所要抓的是班级总目标和道德规范这条治班的大纲。真正成为料理事关全局大事的“演出专家”和学生心目中“象征性管理者”。且而带出班风、学风一流的班集体，让学生学会做人，学会学习，学会生活，学会自律、自立、自强。 　　（二）班主任要学会授权，实行分级管理，充分调动学生班干部的积极性 　　儒家的“任官得人”而“无为而治”，其奥妙就在于最高领导者可以集中众人之长，而免去众人之劳，就是用人要得当，对于班干部要高度信任，充分放权。因此，作为班主任，学会授权，实行分级管理，“知人善任”，实行“上下各司其责”，做到“人尽其才”。充分调动学生班干部、团干部的积极性。若班主任事必躬亲，不仅不能调动学生织极性、主动性和创造性，而且也不符合培养学生实践能力、创新能力的素质教育要求。 　　对于成功的授权管理来说，著名教育改革家魏书生已为我们做出了榜样。他担任盘锦中学的校长、党支书,还做两个班的班主任，教两个班的课。而且常常到各处去讲学，但他实行民主科学的管理方法，充分调动班干部、团干部的积极性，培养了班干部、团干部的创新精神和实践能力，所以，他带的两个班，班级管理都很出色。 　　（三）班主任要坚持主体性、成功性原则，实行“不管之管”的领导方式，实现自我管理的境界 　　儒家孟子在谈到大禹治水时指出：“禹之行水也，行其所无事也，如智者亦行其所无事，则智亦大矣”（《孟子?离类下》）。管理就像治水一样，要