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五环节教学模式在化学课堂教学中应用 　　[摘要]授之以鱼，不如授之以渔，教给学生学习方法要比传授给学生知识重要得多。在新课程改革的指引下，教师首先要转变教学观念，从传统的教学模式中走出来，让学生真正成为学习的主体。在化学课堂教学中，教师可以尝试“五环节”教学模式。“五环节”即学生分组，明确分工；师生备课，精心准备；学生讲课，成果展示；质疑解疑，深入探究；学生评价，查缺补漏。 　　[关键词] “五环节”；质疑解疑；探究；创新；高效 　　在近三十年的教学实践中，我不断摸索和创新，总结出小组协作“五环节”教学模式， 即“学生分组――师生备课――学生讲课――质疑解疑――学生评价”，在化学课堂教学中收到了很好的效果。 　　一、学生分组，明确分工 　　首先，根据班情和学情把学生分成若干学习小组，每组5～7人，分别由优秀生、中等生和潜能生组成，每组设有组长，这样分组的好处是便于学生互帮互学，以强带弱。其次，由组长全权负责，做好小组成员的细致分工，为开展合作学习做好充分准备。 　　二、师生备课，精心准备 　　一是教师备课。“不打无准备之仗”，为了上好每一节课，提高课堂效率，在备课上要狠下功夫。1.依据《课标》精心备课。认真研读《课标》，吃透《课标》精神；立足教材，钻研教材，挖掘教材，做到教学内容丰厚充实；分析?W情，按照学情确定合理的教学目标和重难点，力求课堂教学完美、高效。例如，复分解反应必须有气体、沉淀或水生成和离子共存是初中化学学习中的一个难点，学生学起来很困难。在学习之前，我就让组长和组员先写化学方程式，然后自己通过对比发现规律。如NaOH和盐酸反应都有H2O生成，生成H2O的离子是H+、OH-，于是得出H+和OH-不能在溶液中共存；盐酸和AgNO3反应有沉淀生成，硫酸和BaCl2反应也有沉淀生成，也就是能生成沉淀的离子在溶液中也不能共存。又如，Ag+和Cl-、Ba2+和SO42-、Ca2+和CO32-、CO32-盐和酸反应有气体生成，铵盐和碱反应也有气体生成，由此，可以推导出H+和HCO-、NH4+和OH-、H+和CO32-也不共存。可以得知，只要酸碱盐之间反应生成物有H2O、气体、沉淀的离子，它们都是不共存的。因为课前有了这样的预习准备，学生学习起来就会得心应手，课堂教学也能取得很好的教学效果。2.从学生的实际出发，备课体现学生的主体性；情景、问题、探究点设置在学生的最近发展区；教法的确立以学生的学法为基础，让学生有自主活动的空间。例如，在讲解化学四大基本反应类型时，复分解反应一节的内容比较抽象，学生理解起来比较困难。我根据教学内容的需要，从现有的教学资源和现状出发，精心确立教学方法，让教学内容走近生活，这就大大增强了教学内容的直观性。3.关注整个教学过程的设计。教学过程是学生的活动过程，我以引导者、组织者和参与者的身份，引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作，而且从学生的视角去审视教材，站在学生的角度去设计问题，尽可能地适应学生的年龄和认知特点，并对教材进行个性化的解读，寻找教材内容与生活的结合点，做到教学内容生活化。例如，在解决有关干燥剂的问题时，我设计出问题的讨论点，让学生以小组为单位进行探究，而我仅以组织者的身份去引导他们积极参与和思考。如浓硫酸能干燥NH3，这是一个值得探究和讨论的问题：NH3溶于水形成氨水，呈碱性，浓HSO4呈酸性，氨气是碱性气体，酸碱发生中和反应；浓HSO4干燥NH3 ，不仅得不到NH3 ，而且发生了反应。一系列的探究点设计完之后，我让学生讨论：NaOH能干燥CO2吗？进一步引导学生在合作中探究和学习，提高学生的认知能力和解决问题的能力。4.实施集体备课，做到取长补短。个人的力量总是有限的，在备课中也很难发现自身存在的问题。在个人备课后，我经常与同组的教师一起备课，找出不足之处，通过学习同行教师们的成功经验来完善我的教学设计，让学生在有限的45分钟里学到更多的知识。 　　二是学生备课。学生备课也是我上好每一节课的一个重要环节。在上课之前，我会把学习任务布置给组长，让组长与组员进行沟通，合理分配任务。组员领到任务后都积极准备，通过上网查询、相互交流等不同的方式，准备好学习的有关资料。通过备课这一环节，学生的组织能力得到了锻炼，养成了良好的自主学习习惯，提高了学习化学的兴趣，培养了探究合作学习的意识。 　　三、学生讲课，成果展示 　　在学生成果展示这一环节中，我把课堂交给学生，给学生一个充分展示自我的机会。我扮演的仅仅是学生学习的引领者的角色，起到穿针引线、沟通点拨的作用，针对学生的易错点提出问题，并重点解决学生的疑难问题。而学生在这一环节中的角色却是展示者、探究者、评价者，是课堂的主角。通过组内协作、环节设计、语言表达，学生都能体会到“从学会到讲出来”是一个很不简单的自我提升过