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以人为本在高校思想政治教育系统中微观层次实践性思考 　　【摘要】从现阶段的思想政治教育工作看，高校思想政治教育“以人为本”理念与具体的教育实践工作之间存在一定“空隙”，尚需衔接。“以人为本”作为高校思想政治教育工作的最高指导理念，需要在思想政治教育运作系统的中观层次和微观层次上进行主导观念的细化，并形成在该层次上的主导性意蕴，保证“以人为本”理念在教育实践中“落地”，而其基本依据则是当代大学生的思想特征。 　　【关键词】高校思想政治教育；以人为本；实践性；大学生思想特征 　　 　　 　　2003年，中国共产党十六届三中全会通过的《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》中首次提出要“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。”[1] 2004年中共中央国务院第16号文件《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出：“学校教育要坚持育人为本，德育为先，把人才培养作为根本任务，把思想政治教育摆在首位。” [2]党的十八大报告中关于“推动社会主义文化大发展大繁荣”部分再次强调“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确的方式处理人际关系” [3]，特别突出了思想政治教育中“以人为本”理念的关键性。 　　1 高校思想政治教育“以人为本”理念的涵义及实践性难题 　　“以人为本，从哲学上说就是把人作为历史创造的主体和实践发展的目的，其核心就是尊重人，尊重人的特性和本质，把人作为手段与目的的统一体。” [4]从满足当代大学生成长、成才的需要出发，突出“以人为本”的教育理念，可以增强思想政治教育的针对性和实效性，完成培养合格的社会主义事业建设者和接班人的历史任务。 　　近年来，探索“以人为本”理念下的高校思想政治教育实践性研究方面的文章颇多，其基本思路是必要性思考――原则探索（或理念诉求）――路径分析（或实践方式）。其中，在原则探索方面，学者们大都在“理念”层次[5]或“方法论”层次[6]上提出思想政治教育的基本原则。而在路径分析方面，学者们对于实践路径的探索，或出于思想政治教育培养目标的要求[6]，或出于对“以人为本”内涵的理解[7]，或是在当前思想政治教育的具体实践载体[8]上作思考。对于实践路径的探索虽然全面，但略失深刻。另外，在实践“以人为本”理念的其他角度上，有学者从管理学角度提出，以激励方法调动人的积极性、能动性和主动性，践行“以人为本”理念[9]。更有学者提出，思想政治教育坚持以人为本，需要中介联结。“从过程的角度来看，思想政治教育的中介是‘内容’和‘方法’”，“内容中介必定是蕴涵教育价值目标的基本载体”，而“方法必须适应受教育者的接受和理解” [10]，颇具创新性。 　　虽然学术界关于思想政治教育“以人为本”理念的实践性研究成果丰硕，但从思想政治教育工作的现实出发，依然存在“实践性”难题。 　　首先，“以人为本”理念是针对当前我国社会主义建设中存在的突出问题和实际工作中的一种片面的、不科学的发展观而提出来的，将其作为指导性理念推广于社会生活的各个领域，以保证社会的稳定和有序发展。相对于当前我国社会发展现状而言，“以人为本”的理念具有前瞻性和高度概括性特征，具有高屋建瓴的指导意义。在调整国家与个人、或国家与社会的关系上，主要是意识形态层次，即思想政治教育的宏观层次；在调整个人与社会的关系上，主要是实践理念层次，即思想政治教育的中观层次；在处理人与人、或人与自身内心世界的关系上，主要是思想观念层次，即思想政治教育的微观层次。” [11] 　　其次，“我国高校学生工作借助党政合一体制，采用学校――学院（系）――年级（班级）逐级管理、条块合作的运行方式” [12]，思想政治教育工作以“社会本位”为价值取向，看重学生的宏观发展，把学生看做受教育者和被管理者。高校思想政治教育工作的这种模式，使其往往存在“教育方式以填鸭式的灌输和说教为主，忽视学生主观能动性；教育模式缺乏‘人本位’思想” [13]等问题。 　　2 当代高校大学生的思想特征 　　思想政治教育是指“一定的阶级、社会、组织、群体和其他成员，通过多种方式开展思想、情感的交流互动，引导其成员吸纳、认同一定社会的思想观念、政治观点、道德规范，促成其成员知、情、意、信、行均衡协调发展和思想品德自主建构的社会实践活动。” [14]由此可知，高校思想政治教育的对象是大学生，并且主要是在学生的思想层面上进行引导。 　　因此，准确把握当代大学生思想特征，是思想政治教育工作实践“以人为本”理念，保证教育工作得以有效开展的一个关键性前提。笔者通过对大量文献的梳理和从事学生工作的具体实践出发，将当代大学生的思想特点归纳如下1： 　　2.1 渴求知识，又急功近利的浮躁心态 　　“知识就是力量”作为当代