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家中无米冷思考 　　摘要：积累对学好语文十分重要。许多老师非常重视开辟语言积累的途径，想方设法丰富学生的语言积累，但是，学生一写起作文来，依旧“家中无米”――头脑空空，字、词、句等素材贫乏；与人进行口语交际时，总是结结巴巴，不能畅所欲言。笔者针对这一现象进行了理性分析，并采取了相应的对策。收到了较好的效果。 　　关键词：低效 积累 原因 对策 　　 　　一、“家中无米”的现状 　　 　　语文教学担负着积累语言的任务，包括语言材料、语言范例、语言知识3个方面。语言材料主要是指汉字和词语：语言范例是指好词佳句、名段名篇名作：语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。语言积累的方式也各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中积累等等。当前，大多数的老师非常重视开辟语言积累的途径，想方设法丰富学生的语言积累，让学生多读书、读好书、读整本的书，作读书笔记，尤其是好词佳句的摘抄，已成为中高段学生积累语言的重要方式。但是，学生一写起作文来。依旧“家中无米”――头脑空空，字、词、句等素材贫乏；与人进行口语交际时，也总是结结巴巴，不能畅所欲言。这不得不让语文教师深思：学生在积累方面花了大量的时间与精力，为什么会出现这种状况呢? 　　 　　二、“家中无米”的原因分析 　　 　　(一)指定阅读，机械背诵。我们不难看到这样的现象，老师和家长总喜欢从自己的喜好、理解出发，想当然地为孩子选择甚至指定课外读物，而孩子面对成人精心挑选的“精神大餐”却常常是兴趣索然。究其原因是我们忽视了孩子独特的阅读兴趣与需要。心理学告诉我们，每一个年龄段有各自的阅读需求，最佳的也是最有效的阅读应当是阅读符合自己年龄段特点的读物，因为这种阅读与阅读者的阅读能力、发展水平相一致。这时的阅读才能成为个体自觉的行为。才能由“要我读”变成“我要读”，才能有效提高学生的语文素养。因而，我们必须改变这种“权威指定”的阅读方式，把阅读的选择权还给学生。 　　背诵是积累语言的重要而有效的途径。但有的教师，把背诵与“食而不化的机械记忆”画上了等号。一看到好词佳句或课后要求背诵的段落，就要求学生不许更改一词一句，不许颠倒次序进行背诵。学生在教师的要求下。不去对语言文字进行感悟、理解，也不去研究写作方法，只会像念顺口溜似的背诵，有的甚至是“唱书”――凭着一种念熟了的韵律来背诵。这样时间一长，这些毫无“规律”的零散信息就会从孩子们的头脑中丢失。因此，改变机械背诵的现象，提倡有意记忆、主动记忆。是摆在每个语文教师面前的课题。 　　(二)任务摘抄，消极积累。几乎所有中高年级的语文老师都布置这样的作业：从课外读物中摘录你喜欢的好词佳句，并要求达到一定的数量。学生一看到华丽的词语、优美的句子，往往没有理解语言文字的含义、体会语言文字蕴含的思想感情、揣摩语言文字的表达方法，就把他们照搬照抄下来，完成任务后就大功告成。有的学生，为了完成这样的作业，甚至走捷径――索性从新华书店买来《好词好句》的书，每天抄几句。这样的摘抄，违背了语文学习的规律，束缚了学生的思维，增加了学生的负担，是一种消极的积累。 　　(三)淡化运用，缺乏实践。学生积累的东西必须让学生真正理解了、领会了，尽可能地用过了，才有可能积淀为自己的东西。但是，我们大多数老师只注重语言积累的结果，而忽视了语言的实际运用，把积累与运用割裂开来，这样的语言积累仍然是脱离生活的纯工具训练。 　　 　　三、提高学生积累功效的对策 　　 　　(一)启发引领，广泛阅读，悄然积累。俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神”、“厚积薄发”。作为教师，应努力培养学生广泛的阅读兴趣，应当努力扩大学生的阅读面，要提倡五谷杂粮式的“杂读”，因为“杂读”吸取的营养全面。读文学作品，能丰富学生的情感，丰富学生的想象；读科技类作品，可以使学生的思维严谨，可以激发学生探索发现的热情；读历史读物，可以使学生掌握历史发展的规律，以古鉴今……当然，鼓励学生自主选择阅读材料，不是放任自流，不是对学生的阅读不管不问。学生的自主选择应当在老师科学、宏观把握的基础上进行。例如，对低中年级学生，教师可以广泛选择一些图文并茂的童话、故事、科普作品等，让孩子们从中选择自己喜欢的读物。高年级就要广泛介绍情节曲折的小说、传记作品、科普作品等等，推荐的书目面要宽、量要大，让学生有广泛的自主选择的余地。另外，还可以引导学生结合课文阅读有关名家名作，如学习了朱自清的《春》，就可以推荐他的《绿》、《荷塘月色》等；学习了《丑小鸭》一文后，向学生推荐《安徒生童话》；学习了《草船借箭》后，向学生推荐《三国演义》；学习了《景阳冈》，可推荐阅读《水浒传》。在推荐名家名作的同时，也不忘推荐孩子们喜欢的休闲时尚书籍《五三班的坏小子》、《那小子真帅》等等