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家乡课程教学分析与建议 　　摘要：为全面贯彻国家三级课程管理体系，吉林省研究编制了符合本省特色的地方性教材《家乡》，这是一门面向本省、来自本地、服务本土的地方性课程。就如何教好《家乡》课程，对教材编写的目的，具体教学的意见，进行了研究与探讨，希望能为困惑中的教师提供一点教学思路。 　　关键词：《家乡》 地方性课程 三级课程管理 教学分析 　　自2000年以来，国家为全面推进素质教育，开始对基础教育课程进行改革，确定了国家、地方、学校三级课程管理模式，各地区对课程有了一定决策自主权，有自主编制课程的能力。吉林省教育学院审时度势，按照省教育厅安排部署，编写了《家乡》这门教材课程。《家乡》教材以了解家乡、热爱家乡等内容为主线，选择吉林省具有地方特色与社会发展相关联的内容作为材料，整合全省各市县的地域文化特色，教育学生学习本省的文化、历史、地理及社会发展等方面的内容，抒发爱乡之心，爱国之情，进而借情言志，激发学生树立建设家乡的志向。 　　一、《家乡》课程开设的意义 　　地方课程《家乡》是国家基础教育课程体系的重要组成部分。国家在建立三级课程管理模式的同时，明确指出各省市可以根据地方教学需要，设置符合当地社会经济发展的实际教学课程。每个省份都有其独特的自然、人文、社会资源，如我们吉林省地处东经122～131度、北纬41～46度之间，面积18.74万平方公里，位于我国东北中部，属温带季风气候，有比较明显的大陆性，这里风景优美，土地富饶，素有白山松水之称。针对这一特点，吉林教育学院在省教育厅的统一领导下，抓住了本省的特色资源，倾力研究编写而成《家乡》这门课程，这是一门具有综合性的地方课程。通过把本土资源纳入到《家乡》课程，纳入小学课程内容，不仅可以开拓学生的眼界和视野，使教学更加贴近生活，而且还能把课堂变的生动，能够提高学生的认知程度，增加知识面掌握，激发学生热爱家乡、建设家乡的意愿，使学生了解家乡的文化、掌握家乡的饮食、了解家乡的历史，培养学生奉献家乡的思想情感，为小学生形成正确的人生观、世界观，为培养浓厚的本土情怀提供了精神资源，促进当地社会经济的可持续发展。 　　二、《家乡》课程的教学方法 　　1.互动教学，知情者说课。由于《家乡》教材属于地方性特色，不具有教学普遍性，所以教师在《家乡》上必须用自己的亲身经历，亲自体验，来讲解给学生。比如，在讲到家乡的饮食这一单元的时候，教师就可以告诉学生，东北三省是我国粮食的大户，吉林地处东北平原是农业大省，肥沃的黑土地为我们提供了丰富的饮食资源，同学们你们能说一说比较出名的饮食有哪些？这些食物你们经常吃吗？各地区饮食风格不一样，朝鲜人爱吃冷面和狗肉，蒙古人喜爱吃牛羊肉，我们大东北爱吃什么？同学们的回答五花八门，有的同学会说小鸡炖蘑菇、锅包肉、猪肉炖粉条等，教师就可以根据学生回答的问题，讲解每一道饮食背后的故事。 　　2.耳濡目染，唤起山水情。水是生命之源，逐水而居是人类一直以来的理想居住场所，在《家乡》中有一节课是关于家乡的河流。教师就可以引导学生了解家乡有哪些河流，了解家乡的水资源。河流在家乡的生活中发挥哪些作用？有同学就会说河流会提供我们的水资源，有的会说河流是小鱼和植物生存的区域。然后，我就会问同学，你们知道吗？这些河流正在经历着变化，以前清澈的河流现在变得浑浊，以前河流里的鱼虾现在逐渐变少，以前干净的河流现在正在发着臭味。通过这样一连串的提问，激发起学生保护环境的意愿。最后，教师还可以布置课外作业，让学生们自己组织成调查组，对家附近的河流湖泊进行调查，看看是否存在污染的情况？通过《家乡》秀水这节课的讲解，学生很容易了解水资源的用处，激发起强烈的保护家乡意愿。 　　3.乐教于乐，品出家乡韵。每个省份都有其闻名遐迩的人物、建筑、特产等，这些使自己的家乡更富有深厚的底蕴，如果把这些融入到教学当中，就会激发起学生以名人事迹为榜样，以本省文化特色为自豪，激发起学生对家乡浓浓的情感。比如，长春电影制片厂创立于1945年，是“新中国电影的摇篮”。1956年新中国第一辆汽车――“解放牌”载重汽车在长春下线。这些伟大的第一都出自于吉林省。再如，我们有美丽的长白山、有天池等等。同学还可以通过向互联网搜索，向年纪大的长辈请教，本省具有里程碑意义的大事。让学生了解这些历史，使学生对家乡自豪，让他们了解到家乡的美丽，进而对家乡充满了热爱。 　　4.注重身边，感悟家乡变化。无论是基础课程还是地方性课程，课堂都是《家乡》教学的主阵地。我努力将课堂与实际有机结合起来，让学生将爱家乡的教育自然而然的渗透其中，让学生感受到家乡的实在变化。比如，有一节课是《家乡的道路》，我会引导学生你们上学以来，自己所走的路有什么变化，有的同学就会回答比以前宽了。这时候，我会把20年前的老照片翻出来，选择相同的地点，年代