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体验式体育教学影响因素探究 　　摘 要：“体验式”教学作为实施素质教育的一个重要途径，在体育教学中已经引起了广泛关注，但仍有许多因素在影响着“体验式”体育教学的开展。排除这些影响因素是有效实施“体验式”体育教学的重要途径。 　　关键词：“体验式”教学；体育教学；影响因素 　　在新一轮课程改革中，体育教师遇到的最大问题就是如何在新课标的指导下上好课，其实质是实施新课程的教学新理念与新技术的问题。“体验式”教学方式就是实施新课程中新的教学方式。“体验式”教学是在体验式学习理论的基础上提出来的，是适应目前素质教育改革的教学方式，被证明是实施素质教育的理想选择。 虽然“体验式”教学理论的提出已有一段时间，但在理论方面的研究成果还不完全，特别是对影响“体验式”教学开展的因素方面的研究更少。所以，笔者认为，认清并排除这些影响因素将更有利于“体验式”教学的开展。 　　1．体验式教学的涵义 　　所谓体验式教学，就是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经理的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。从以灌输、讲授为主的教学形式到以体验为主的教学形式。这不仅仅是教学组织形式的改变问题，更涉及到教育观念深层次的变革。 　　体验体育教学式，是指在体育教学过程中，安排学生从事相关活动，建立感性认识，并在此基础上表达感受，态度和进行价值判断，从而领悟知识，形成健康的情感态度和体育价值观。 　　2．体验式教学的特征 　　2.1 以“体验中发展”为指导思想 　　学生主体发展是教学的出发点和归宿。“在体验中发展”正是体验式教学精髓的一种高度概括，是体验式教学的基础和切入点。体验式教学重视体验的独特价值，强调体验在人的发展中的作用。对学生的发展来说，无论思维、智力的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体的相互作用实现的，而主客体相互作用的中介正是学生的体验。惟有体验，才提供了学生主体发展的最佳途径和手段；惟有体验，才能实现多种潜在发展可能性向现实发展确定性的转化，发展只有在体验中才能实现。为此，教学的关键就是创造出各种条件和机会，让学生作为主体去体验，在体验中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现学生主体的主动发展。 　　2.2 以体验作为主要途径 　　实践是人类发展的源泉和动力，实践对成长中的学生个体具有重要意义。实践的过程也就是个体体验的过程。所以，教学总是与学生的体验并行着，教学不可避免的在学生的体验中展开，学生的经历成了教学的起点，学生的经验成了教学的背景。这就必然地要求课堂教学以体验为主要途径，教学程序安排和组织实施必须以学生的主动体验为中心。因此，体验式教学的实质就是要求把体验作为学生主体学习和发展的基本途径，借助体验来真正确立学生在教学过程中的主体性，使学生享有更充分的思想和行为的自由和发展、选择的机会，最大限度地获得身体和心灵的解放，是学习主体化、主动化。 　　2.3 关注教学的过程及情感体验 　　学生素质中最重要的态度、情感、价值观、人格以及责任心等品质的培养都是在体验的过程中实现的。实现的程度与水平如何，则取决于学生主体在体验过程中的选择与发展机会。因而，体验的价值，往往并不在于体验过程中获得某种有形的知识上，而常常体现在容易被人们忽视的过程中。体验式教学将教学目的蕴含于体验过程之中，不只是看中学生获得知识的对与错这些有形的结果上，更重要的是特别关注学生体验的态度与情感等，关注体验过程本身对于学生态度与行为方式的价值。一句话，体验式教学更加注重学生对过程的主体性体验对生命成长的意义，注重给完美人格的养成提供更多机会、更大空间。 　　2.4 师生关系是“我—你”的关系 　　在体验式教学过程中，师生通过教学中的交往、对话、理解达成“我—你”关系，而不是单纯的“我—他”关系。师生双方作为完整的人，在对话中共同享有已有的经验，共同体验着新知的形成，共同感悟着生命的意义与价值。师生都作为自由自主的人投入一同创造的教学氛围中，相互接纳各种异意而又相互理解与回应。师生相互尊重。彼此信赖和激励。教师充分尊重学生的差异性，对学生的个性给于接纳和肯定，对学生的不同思想、不同见解能够宽容与支持。教师不只是面向学生的说话者，更是体谅学生的倾听者。在体验式教学的过程中，教师自己也获得了发展。 　　3 体育教学中实施体验式教学的条件 　　3.1 创设良好、适应的体育教学情境 　　良好、适宜的教学情境是保证体验式教学有效实施的基础和前提，其重要性在体育教学过程中充分体现出来。这就要求：（1）创设和谐的物境，如良好的体育课堂自然环境；（2）创设开发喜悦的心境，如由教师引导的师生愉悦的上课情绪；（3）营造积极向上的氛围，如教师对整个课堂良好气氛的营造与