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指导―自主学习策略在高三生物复习中应用 　　指导――自主学习教学是一种始终贯穿“教师为主导，学生为主体”的教学活动过程。它的主旨是：在教学活动中，教师以学生为中心，根据学生的具体情况作必要的指导，把学习的主动权还给学生，改变了传统的“教师只管教，学生只管学”的“满堂灌”的教学活动。因此，在复习备考中，采用“指导――自主学习”教学策略就显得尤其重要，它体现在“基础知识的过关、核心知识的整合、解题能力的训练、知识结构的梳理”等多方面的应用。 　　一、在基础知识过关中的应用 　　在复习过程中，首要解决的是基础知识的过关。在传统的教学中，通常的做法是：教师先把知识重新讲解一遍，然后布置几道相关习题让学生完成，最后教师再归纳拓展；或者是边讲边练，不过比上新课时多了几道练习而已。这种复习方式只把旧知识再炒一遍，学生只能是被动地接受，对基础知识的掌握只是比原来更熟练一点而已，根本谈不上提升，这就失去了复习课的意义。而在“指导――自主学习”教学中，对基础知识的复习，通常采取如下做法。 　　一是设置问题，指导学生找出知识间的横向和纵向联系。这样不但可以让学生系统地复习基础知识，还可以激发学生的学习兴趣，从而萌发新的学习欲望。 　　其次，精心设计复习提纲，指导学生复习，让学生学会复习，知道该怎样复习，避免学生复习时无从下手。 　　第三，精选典型习题，指导学生巩固基础知识，提高对基础知识的运用。 　　第四，精讲知识重点，指导学生对基础知识的总结归纳，初步形成知识体系。 　　“指导――自主学习”在基础知识复习过程中的教学流程是： 　　提出问题→指导学生找出知识的联系→出示复习提纲→指导学生复习→出示典型习题→指导学生巩固知识→引导解题→指导学生应用知识→展示重点→指导学生总结归纳→初步形成知识体系。 　　二、在核心知识整合中的应用 　　复习过程中的核心知识整合是指在基础知识过关的基础上，对知识的进一步拓展和深化。在“指导――自主学习”教学中，教师采取一例一讲一练的模式对要点各个击破，做到精讲、多练，多指导、少讲解，以学生自主探究为主，充分调动学生学习的积极性，发挥各自的参与性。 　　第一，深入调研，选好典型例题。对例题教师不是直接讲解答案，而是引导学生先尝试解题，再出示答案让学生对照。 　　第二，各请一位做对的和做错的同学讲讲解题过程，教师点评。 　　第三，教师进行重点点拨，解疑释惑。教师在点评的基础上，引导学生区分易混的概念、找准知识的关键、找出知识的联系、分析易错的知识点、探究知识应用的规律、掌握解题的方法。对要特别注意的问题，应特别提醒。 　　第四，变式训练、巩固强化。在例题的基础上进行变式训练，指导学生学会分析题目，训练解题思路，巩固强化核心知识，提高知识的应用能力。 　　三、在解题能力训练中的应用 　　在“指导――自主学习”教学中，教师应指导学生进行解题方法和解题思路的训练，即解题能力的训练。从“质”上提高学生对知识的综合应用能力，才能在高考中取得优异的成绩。 　　1.解选择题的训练 　　指导学生熟练掌握解选择题的方法。如采用由因导果法、类比法、排除法、筛选法、浓缩法、由果导因法、语言转换法等。 　　指导学生熟练应用解选择题的方法。在学生熟练掌握解题方法的基础上，教师应精选相应的题目，引导学生分析、思考，明确解题思路，应用相应的解题方法。训练方法是：出示相应题目→引导分析、思考→用图表简要画出解题思路→确定相应方法→得出正确答案。 　　指导学生进行错题分析，进一步巩固强化。 　　2.解图表题的训练 　　教学中，教师可指导各学习小组在课外通过各种渠道自行查阅并收集生物学的图表类型及相关解法，并在课堂上讨论交流，最后归纳总结出常见的图表类型及解法。 　　在教师的指导下，学生通过查阅、收集、讨论、交流、归纳、总结等活动，对生物学的图表类型及解法有了充分的了解，为生物学知识的灵活运用打下了良好的基础。 　　在复习过程中，针对不同的图表类型，教师应选好典型例题，设计问题，指导学生分析典例。设计的问题如下：这属于哪一类型的图表题？题中涉及了哪些知识？请列举出来。各知识点有何联系？解题的关键和技巧在哪？简要说说解题思路。 　　以问题的形式，在教师的指导下，学生通过自主分析典例，对图表有了更深的认知，进一步理解并掌握解题技巧。 　　此外，精选练习，强化训练，指导学生灵活应用解题技巧。并引导学生讨论，总结解题规律。 　　3.解实验设计题的训练 　　要求学生注意审题，指导学生找出题目中的关键词，确定实验的自变量和因变量，学会用简单的图表分析题意，用流程法书写解题思路。 　　加强训练，指导学生从题干中读取信息，明确实验目的，理解实验原理。精选例题和练习，指导学生灵活运用实验设计“四步曲”：第一步：材料