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日本文学专题课程研讨式教学模式建构 　　【摘 要】《日本文学专题》是“比较文学”与“世界文学”专业的研究生选修课程，在教学实践中作者建构了独具特色的“研讨式”教学模式，提出了“研讨式”教学改革的思路，即根据课程特点选择研讨内容和类型，合理设计研讨步骤和评价体系，并利用互联网时代优势，通过网络教学平台的搭建使课堂研讨与在线研讨交互，使“研讨式”教学贯穿于研究生的整个培养过程中。 　　【关键词】《日本文学专题》 “研讨式”教学模式 研究生教学改革 　　“研讨式”教学法由德国教育家弗兰克于1732年创建[1] 。德语称之为“Seminar” ，在教师指导下，学生组成专题研究小组，定期集中讨论，了解多种学术观点，共同追踪本学科领域最新进展，探索新的知识领域和研究方向[2]。国内研究者对这一教学法有更为具体的定义：“它是指教学过程在教师的启发、指导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教学中的重点难点内容、疑难问题、有争议的学术问题或学科前沿问题为研讨内容，通过学生查阅资料、独立钻研和认真思考，展开课堂讨论和交流，使不同的学术观点相互碰撞、切磋、交流和补充，以达到教学目的的一种教学方法 [3]。” 　　经过四年本科教育的研究生已具备较扎实的专业基础知识和理论功底，相比于本科生有更明确的主体意识和更强的自主学习能力，为“研讨式”教学的开展奠定了坚实基础，而“研讨式”教学也能更有效地培养研究生的综合能力。在为本校“比较文学与世界文学”专业研究生开设选修课程《日本文学专题》时，笔者采用了“研讨式”教学，并于四年教学实践中探索“研讨式”教学的最佳模式，试图为研究生教学改革提供新思路。 　　一、根据课程特点选择研讨内容和类型 　　本门课程将教学内容划分为三大专题，即“日本文化专题”“日本文学思潮专题”“日本作家专题”。其中，“日本文化专题”和“日本文学思潮专题”以教师讲授为主，以研讨为辅。“日本作家专题”则完全采用“研讨式”教学。 　　作此区分基于两方面原因。一方面是考虑学生的接受程度。《日本文学专题》课程本是“比较文学与世界文学”专业的一门专业选修课程，但因“比较文学与世界文学”专业学生少，学校又规定须达到相应选课人数方能开课，故而该课程的选修面向的是一级学科“中国语言文学”的全体研究生。对于其他专业的学生而言，日本文化和文学史方面的知识都相当陌生，加之本课程在学生入学后即开设，学生这一学期的课程量饱满，每门专业课程都需要阅读大量参考书，本课程指定的参考书来不及读完，缺乏研讨的基础。另一方面是考虑到课程内容的特点。“日本文化专题”和“日本文学思潮专题”涉及知识面广，但主要是基础知识，基础知识不宜作为研讨内容，更适合讲授教学。这两部分的教学目标是让学生了解日本文化的特质及其对日本文学创作的影响，掌握日本文学史上的重要文学思潮及其特点，从而为接下来的日本作家研讨作准备。 　　因此，在“日本文化专题”和“日本文学思潮专题”部分，笔者以课堂讲授的形式，借助多媒体课件和视频影像资料，择其精要，力求在较少课时内展示日本文化的形成过程和主要特征，梳理日本文学的发展脉络，揭示日本文学的独特之处。但也设置了一些开放性问题供学生课外思考，并在课堂上讨论，如“在你看来，日本文化有什么特点？”“你最难理解的日本文学术语是什么？”“你最感兴趣的日本文学思潮及对它的认识。”等，鼓励学生就这些问题阐述自己的观点，并由此了解学生对日本文化和文学的基本认知。 　　“日本作家专题”部分则是本课程的“研讨式”教学重点。根据教学内容特点，采用了文本研讨型为主，结合运用文献研讨型和问题研讨型的多样化研讨类型。首先，分出五个作家研讨专题，选取既具代表性又为中国读者熟悉的五位作家：紫式部、川端康成、谷崎润一郎、大江健三郎、村上春树，以其代表作作为研究对象。即以文本研讨为主。但在学生对文本进行研讨的过程中，也会围绕一些重要的或具有启发性的问题展开讨论，对学生依托的研究文献进行探讨，提升学生鉴别、分析有学术价值的研究文献的能力，为将来硕士论文的写作奠定基础。 　　二、合理设计研讨步骤和评价体系 　　“研讨式”教学是一种强调以过程为导向的学习方式，需要合理设计研讨步骤，以使各个研讨环节紧密联结，共同服务于研讨主旨。 　　目前国内高校的研讨课程一般采用郭汉民教授提出的“研讨式五步教学法” ，分为教学示范与布置任务、学生准备、小组交流、大班评议、期末总结五个步骤。但《日本文学专题》课程并未照搬这一模式。因为选课人数一般在10人左右，不必划分为小组交流和大班评议两个步骤，故而将课程研讨分为任务布置、课外准备、文本研讨、评议总结四大步骤，并将这四大步骤细分为一些相互衔接的小步骤，如课外准备这一步可细分为阅读作品、查阅研究文献、选题、撰写小论文或发言提纲等步骤。 　　首先是