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互联网环境下信息意识培养 　　【摘要】信息意识的培养从新课改开始便不断提起。如今“互联网+”环境下的语文教学实践，信息意识的培养却走入了几个误区。如：流于形式的训练，未成系统的教学以及滥用多元的解读。我们必须重视“互联网+”环境下的这些误区，落实活动课及信息意识的训练课，完善信息意识的知识系统和调节系统，结合“术、法、道”的解读培养学生的信息意识。 　　【关键词】“互联网+”；信息意识；语文教学 　　【中图分类号】G643 【文献标识码】A 　　信息意识是指具有数字化生存能力，能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息。“互联网+”是充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济、社会各域之中，提升全社会的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。在“互联网+”的大环境下，信息意识必须在义务教育阶段得到良好的培养和指引。教学中，最能构建人的信息处理结构，便是语文学科。如何在语文教学中培养学生的信息意识，是语文教师亟须重视的话题。 　　在语文教育的本质讨论上，一直存在不同意见：一种是实用 教学论，以语文训练为主；一种是素质教学论，以语文素养的培养为主。前一种重视字词句篇，落实知识，工具性的导向强。后一种重视情意培养和思维训练，人文性的导向强。20世纪80年代重视工具性，信息意识便是等同概括能力。21世纪以来，信息意识的内涵有所扩展，教材加入了新的有关信息搜索、鉴别等内容。就政策和教材上，学生的信息意识培养理论方向是正确的。然而在语文教育的实际操作中，信息意识的培养走入了三个误区，如：流于形式的训练、未成系统的教学以及滥用多元的解读。 　　一、流于形式的训练 　　新课程改革中明确提出，改变课程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 　　但在教学实践中，信息意识的锻炼并没有落到实处。一方面是课堂教学的时间有限，教师往往采用常规的讲授法。在教学中，学生可通过参考书或教师告知结论（外在途径）完成学习，又或是学习主体自己的独立钻研主动理解（内在途径）。如利用E-learning的教学平台来教学，但课时有限，教师往往更重视外在途径。在这种参考书或教师告知结论的外在途径学习，学生往往在获取、使用信息锻炼方式单一，且评估、鉴别信息的能力并没有得到锻炼。 　　另一方面是学生缺乏基本的信息素养。教材中设置了一定数量的活动课，如人教版语文五年级下册的“写一个调研报告”的主题活动任务。在日常的课堂中学生并无积累相应的调研写作能力，故此，学生没有真正地进行社会调研，而是简单地通过互联网搜索，简单地复制粘贴便完成作业。课堂上，教师只对调研报告的格式进行了规定和要求，学生自然便对内容的掌控不得要领。如人教版高一语文课本中，有关于综合性实践活动的活动课。按照规定，学生需分成小组进行社会调查，上交一个小论文。但是学生交上来的小论文，往往只空有格式，而大部分教师对学生的要求也只停留在格式规范上。 　　对于流于形式的训练，首先，我们必须正视这个问题。格式固然重要，但是格式也只是基本的要求，不同学段的教学需有层次的变化。其次，落实教材中的活动课，落实活动课的各项教学要求，力求让学生在课堂要求的活动课中得到信息意识的锻炼。 　　二、未成系统的教学 　　教师的信息教学意识至今仍未形成两个系统，一是教学知识系统，二是教学调节系统。以往的语文教育中，信息意识一直定义为语文工具性的一员：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息。但在“互联网+”环境下，信息意识的内涵早就发生了改变。“互联网+”环境下，它的适用内涵就远远超出了阅读文章、完成考试的范畴。这对教师的信息素养就提出了更高的要求。 　　先看信息意识的教学知识系统。“互联网+”是充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济、社会各域之中。这种教育模式兴起不到20年，国内可借鉴的经验少，一切都在探索之中。教师自身信息意识的匮乏情形就更为突出。 　　针对这种情形，国家，各省市都在进行教师培训的改革。如，大力推?M各学科的微课录制，典型课的录制，加强新型课堂的共享；改进教师的培训方式，如引进在线学习，在线培养的信息模式；改进教师的沟通方式，运用多种在线沟通工具。教师自身的信息教学知识能够通过这些新型的培训方法得到提升，然而这些方法并不能直接运用在学生身上，只能作为提升教师的信息意识的一种方法。针对学生信息意识培养的方法，教师却没有习得过多，这是一个问题。 　　教师在培养学生信息意识的道路上，无法立即见效，这就必须引进教学调节系统。如某些学校要求学生用iPad进行在线