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关于工科“固体力学”教学改革的几点设想 　　摘 要：固体力学是工科众多专业中的一类专业课程，具有理论性强、课程艰深、课时少等特点，加上教学手段单一，教学效果普遍不甚理想。文章首先阐述了固体力学的来源和内容，学生们学习固体力学课程的必要性；又从学生学习兴趣的培养、课程授课方式的改革、思考题的引入、多媒体的应用、线下教学的必要性探讨了固体力学课程的教学改革内容。 　　关键词：工科 固体力学 教学改革 设想 　　引言 　　我国工科领域的诸多一级学科，例如：机械工程、土木工程、航空航天、水利工程、海洋工程等等学科，都对“固体力学”的教学提出了或高或低的要求。那么何为“固体力学”呢？“固体力学”又有怎么样的来龙去脉？而为何这么多的学科专业都对这门课程有着具体的学习要求？[1] 　　我们都知道，“理论力学”是大学工科力学的公共基础，而“理论力学”的研究对象就是质点、质点系、刚体等等，及至引出了连续介质，从而使得“理论力学”的研究层面从理论过度到了实际的应用。而研究对象的不同，使得“理论力学”外延出了几个主要的研究领域――质点力学、刚体力学和连续介质力学。连续介质的概念通俗易懂，研究对象是宏观层面物质连续的，包括了固体和流体，因此连续介质力学就划分为了“固体力学”和“流体力学”。 　　“固体力学”是一门有着近乎完备理论体系的课程，按照学习的逻辑顺序，它包括“材料力学”、“结构力学”、“弹性力学”、“塑性力学”、“机械振动”、“金属流变学”、“疲劳力学”、“断裂力学”和“损伤力学”等等子课程。[2] 　　由于“固体力学”的理论直接可以用来解决人来在工程实际中遇到的各类实际问题，因此对它的学习对于多数的工科专业来说是十分必要的。 　　但是，固体力学的几乎所有课程，都具备一个共同点，就是难――理论难、应用难。对学生的数学和力学基础都提出了很高的要求，如果不能引入很好的教学改革方案的话，几乎极难以保证其教学质量。因此，笔者从多年的教学经验入手，对“固体力学”的教学改革提出几点设想：[3] 　　一、教学改革措施 　　第一章旁征博引，引发学生兴趣。 　　有一项调查，考察学生上课的连续注意力大概能够维持多长时间。结果显示：大部分学生都能在上课的开始维持精力集中。但是，最多十五分钟以后，普遍开始精力涣散，眼神空洞，走思的现象第一次出现在这个时间。这个时候，如果教师从学生的眼神中开始读懂了即将到来的危险信号，那么，及时调整授课思路是十分必要的。 　　比如：当授课进行到“塑性力学”中“张量”的概念时，由于知识点过于抽象和艰深，部分同学开始出现了开小差的现象。此时，如果引入一些大家感兴趣而又不超出课堂的内容，往往可以挽回局面，让同学继续集中注意力又一个十五分钟。这时候，可以首先跟同学们讲：大家知道，哪位力学大牛运用“张量”可以做到炉火纯青吗？那就是爱因斯坦。“张量”首先是个数学概念，其次，有了它的帮助，爱因斯坦才能把“相对论”中的高维数据描述，转化为这样简单有效的表达。大家想知道什么是“张量”吗？这个时候，同学们的学习热情已经被大大激发，从一定程度上维持了很好的学习效果。 　　二、避免俗套，学会老课新讲。 　　再经典的教材，教师只会照本宣科，也难有很好的教学效果。不同的内容，不同的教师有着不同的解读。在授课过程中，教学效果的要求永远应该排在第一位。 　　例如：在讲到“材料力学”中“应力状态”部分的知识时，对着课本、ppt或者是备课笔记来上课，学生对这部分看似简单的概念，总是无法理解到较高的层面。可是如果从物理学中的“点”的概念入手，讲到理论上的“点”和实际中的“点”是有区别的，虽然都是无穷小，但当把它放大到肉眼可以识别的尺度之后，借助教具：比如用一个篮球来代表这个点，用一块面板、甚至手掌来代表平面，以直尺来代表不同的径向方向，那么平面上各个方向的应力也就可以直观地展现在学生面前。进一步地，即便是这样枯燥的理论学习中，学生的学习兴趣依旧浓厚。 　　三、灵活出题，注重教学启发。 　　以“材料力学”为例，经典版的材料力学教材，课后的习题都配有标准答案。即便是其中的解题过程不够详细，学生也总可以通过网络、书店等渠道，获取到完整的解题过程。因此，作业抄袭现象十分严重，最严重的情况是一个班的作业几乎只有不到五个版本。 　　从这种意义上来说，作业的预留就是失败的，达不到让学生复习和掌握知识点的目的。但是，由于“固体力学”的课程非常重视学生的基本功练习，课后作业更多的形式是作图和计算，怎么才能让学生在有限的时间内更好的掌握知识点呢？[4] 　　有一个很好的方法就是给学生留思考题。思考题的数量不用太多，也不用太难，更不用成为作业的主体组成部分。思考题的设置主要是让学生带着问题在课后去寻求答案。而思考题本身应该是由教师自行设置，而没有所谓的标