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指南颁布背景下如东学前教育发展实践与思考
指南颁布背景下如东学前教育发展实践与思考
2012年10月,教育部制定了《3-6岁儿童学习与发展指南》。《指南》颁布后,各省、市相继启动并实施实验区工作,这对于促进学前教育规范、科学的发展具有十分重要的现实意义。
本世纪初,如东顺应教育改革的历史潮流,除了县城所在的幼儿园没有改制外,农村各镇幼儿园逐步改制。改制后,乡镇幼儿园的专业教师尤其是公办幼儿教师纷纷离岗,转入小学或其他工作岗位,民办园的教师主要由幼师职业班学员、高中毕业生、初中毕业生组成,她们的专业知识和教学能力远远不能满足素质教育和课程改革的需要,很多民办园办学理念比较落后,园务管理不够规范,“小学化”倾向严重,导致了近年来如东幼教发展相对缓慢。最近,国务院颁布实施了《关于当前发展学前教育的若干意见》,各地根据《意见》相继制定了学前教育三年行动计划。如东也不例外,并启动了“一镇一所公办园”的工作,迄今为止,如东基本完成了一镇一所公办园的建设任务,部分乡镇民办园还全部回归了公办。随着公办园数量的递增,如东县教育局加大了对学前教育教师的招聘力度,及时向乡镇公办园输送专业幼师,并选派较为优秀的骨干教师到乡镇幼儿园担任园长,学前教育得到较快发展。应该说,目前如东县学前教育进入了发展的关键期,除了要继续加大投入改善办园条件外,更应以《指南》的落实为引领,致力于追求学前教育的价值回归和内涵发展,努力构建如东学前教育发展的“新常态”。
一、活动方式:从以集体活动为主向以游戏为基本活动的转变
创造性是天才的最大特征。德国作家席勒指出,发挥人类才能的理想环境是游戏的庭院,人类的卓越性与创造性的源泉是人类之中的孩童。《指南》指出:幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的,要珍视游戏和生活的独特价值。《指南》再次强调了游戏与日常生活对于幼儿发展的重要作用。但自从班级授课制诞生以来,集体教学活动不仅成为中小学最为基本的课堂教学模式,也成为了幼儿园课程实施的基本形式。
在以集体活动为主要活动模式的幼儿园一日生活中,孩子们排排坐一起上课,上课的内容统一、活动进程一致、活动评价基本一样;排排队一起上厕所、一起喝水、一起吃饭、一起午睡,一起进出活动室,做到一切行动听指挥。在集体教育活动中,教师只关注班级内大部分孩子的兴趣、需要是否得到了满足,而每个具体儿童的个性禀赋、能力发展、思维水平等如何,老师很少给予关心,因人而异、尊重幼儿发展的个体差异未能真正落实到实处。
自从《指南》颁布以来,我们努力打破幼儿园“上课一统天下”的局面,把更多的时间、更多的空间留给孩子,还孩子一个游戏的、幸福的童年。我们首先从幼儿园每周计划安排表入手,调整幼儿园每天开展的集体活动次数,并针对全县幼儿教师师资队伍水平不一的现状,分层提出要求。如县城幼儿园小中大班每天安排一次集体活动,乡镇幼儿园大班每天安排两次集体活动,上下午各一次,中小班每天集体活动一次,确保孩子每天有3小时游戏时间。其次,组织区域游戏专题调研,通过发放教师问卷,了解广大一线幼儿教师对区域游戏的认知;通过现场观摩,查看各年龄班教师在区域设置、氛围营造、材料提供等方面的实际情况;通过和教师、园长访谈,了解幼儿园开展区域游戏存在的问题与困惑,并及时撰写了如东县区域活动专题调研报告,分析梳理影响幼儿园区域活动开展的因素。在此基础上,召开区域游戏现场会,组织全县教师、园长观摩县城省优质园区域游戏现场,同时邀请省市幼教专家做关于区域游戏开展的专题报告,并就相关问题现场答疑、互动。
通过一系列的推进举措,全县幼儿园掀起了一股研究游戏的热潮。城镇、乡村不同类别幼儿园之间积极互动,从原来的只听课到听课与观摩游戏相结合;全县幼教教研活动也改变了传统的“只研课”的现状,一些省优质园还把几十年来一直秧田式摆放在活动室中央的桌椅放入活动区中,让孩子在更为宽松的环境中自由的游戏。目前,一场以游戏为主的革命正在全县各个幼儿园中静悄悄地上演着。
二、价值取向:从以知识为中心向以经验的积累为取向的转变
我们的教育活动时常是舍近而求远,常常背离“土地、阳光、空气”,在近乎“真空的状态”下进行所谓的教学与学习。整个学校生活几乎成了“乏味”的代名词了。教育要回归儿童的生活,回归儿童的经验,回归儿童的体验。《指南》同时还指出:要创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。在传统的集体活动中,我们以知识获取的多少来评价孩子的发展,如会背诵多少首儿歌,会做多少以内的算术等等,有时候为了满足部分家长的一些不合理的需要,甚至还会教授拼音以及20以内的加减运算,从而导致一些发展相对比较缓慢的孩子在幼儿园阶段就丧失了学习的兴趣,体验不到幼儿
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