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数形结合思想方法教学实录与反思 　　摘要:本文通过对一次公开教学的回顾,对在新课程背景下,如何上好高三数学总复习课进行一些探讨. 根据这堂课的特点及学情,课上给较多的时间让学生自主探究、合作交流,以提高学生学习的主动性、积极性. 教学中采用“一题多解”和“一题多变”的方式,有利于优化思维品质,而恰当地应用信息技术能提高课堂教学效率. 通过对几道近年高考客观题的探究,促进学生提高运用数形结合思想解决问题的能力. 　　关键词:自主探究;交流;一题多解;动画 　　 　　福建省实施高中新课程至今已经三年多了,和全国各地一样八闽大地掀起一股教研教改的新热潮. 在新课程背景下如何提高高三总复习课堂的教学效果是同行关切的一个问题. 笔者在带2009届高三毕业班总复习的第二阶段(三月份)上了一堂以“数形结合的思想方法”为题的公开课. 下面是这次公开课的教学实录以及对这堂课的一些探讨与反思. 　　教学实录数形结合思想在高考中占有重要的地位. 2009年福建省《考试说明》明确指出:运用数形结合思想研究数学问题,加强了知识的横向联系和综合应用,对于沟通代数与几何的联系,具有指导意义……要注意培养这种思想意识,做到心中有图,见数想图,以开拓自己的思维视野. 　　(教师)同学们,在之前的复习中我们已经充分领略到数形结合思想在数学解题中的广泛应用. 今天我们再通过对一些典型问题的探究,来强化对这一思想方法的应用的掌握. 　　满足题意的点恰有三个. 故选B. 　　变式1例1中条件“至少三个不同的点”变为“恰有两点”或“恰有四点”,则结论是什么?思考后,请一个学生作答. 教师用几何画板演示动画:l旋转,满足条件的点的个数在变化. 　　变式2若圆(x-3)2+(y+5)2=r2上有且只有两个点到直线l:4x-3y=2的距离等于1,则半径r的取值范围是() 　　A. (4,6) B. [4,6] 　　C. (4,6] D. [4,6) 　　探求后提出解题思路:①筛选法,考查r=4,r=6即可;②与例1轨迹法类似;③考虑l与圆相交(或相切)、相离的情况,过圆心作l的垂线再分析. 答案选A. 　　比较例1及变式2的不同解法,你对难易程度怎样评价?(这两题虽然解法类似,但用轨迹法解变式2更容易,而特殊方法最简单) 　　点评本题通过一题多解、一题多变,吸引人的注意力,唤起学生的好奇心和求知欲,其保持其参与教学活动的兴趣和热情. 　　变式(2006福建,屏幕显示原题,此处略)思考约3分钟后,教师指出:例2变式有多种解法. 将例2与它类比,小组合作探究例2有哪些解法(充分思考后,教师选学生中有代表性的四种解法进行讲评,例2变式的解法课上不讲解,在上学期学生曾经做过该题). 　　(教师)就难易程度如何评价以上各种解法?各解法主要利用了什么知识?议论后教师小结,例2与变式的解法可完全类似. 例1、例2都用到了类比法. 类比法是指人们在观察或思考问题时把相似的事物加以比较,并把处理某些事物的成功经验用到与其相似的另一些事物上去的一种思维方式. 解题时若能将相似的问题精心类比,往往可找到解题的途径. 　　例3(2006浙江)对a,b∈R,记max{a,b｝=a,a≥b,b,ab,函数f(x)=max{x+1,x-2｝(x∈R)的最小值是. 　　让学生探究后叙述思路,教师讲评(过程略). 　　∈R+)的最大值是 . 　　图3 　　(2009年海南卷理10与上题为同类题) 　　点评例3的难点在于学生对题意的理解,课上讲评两种解法(图象法、定义法),进行比较帮助理解. 例3变式只有用图象法求解才合理. 当f(x)分多段时用图象法求解具有其必然性. 　　教师让学生积极探求,发现尽可能多的解法,要求先独立思考5分钟后再分组讨论. (经小组讨论后教师选择几个组代表所写解题过程,点评,并在学生思考期间,教师巡视全班与学生个别沟通) 　　本题中函数属于哪一类型的函数?(分子分母可看作都是sinx,cosx的齐二次式)比较以上几种解法异同及优劣,你认为最简单的解法是哪一种?哪些解法应用广泛?学生议论后师生共同小结. 教师演示动画. 　　点评总复习在探究某些“入口较宽”的问题时宜多给学生思考的时间,启发学生从多角度去探索问题. 　　例5(2006湖北)关于x的方程(x2-1)2-x2-1+k=0,给出下列四个命题:①存在实数k,使得方程恰有两个不同的实根;②存在实数k,使得方程恰有4个不同的实根;③存在实数k,使得方程恰有5个不同的实根;④存在实数k,使得方程恰有8个不同的实根. 其中假命题的个数是() 　　A. 0B. 1C. 2D. 3 　　(程序:自主探究?邛小组合作?邛代表讲解?邛教师演示动画、讲评) 　　解法1设f(x)=x2-1-