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幼儿园自主游戏观察与记录 ——从游戏故事中发现儿童 宁波市乐源幼儿园 一、如何观察幼儿的游戏活动 （一）班级教师的合理分工 现状：我们常常发现没有时间观察，因为基本处于管理幼儿的状态，无法全身心的投入到观察中。 解决方案: 1.早班老师作为半日活动的管理者，而空班老师可以进行有效的观察。 2.早班老师作为记录者，空班老师在游戏中担任管理者角色，为了有效的区分角色，避免幼儿的打扰，参与管理的老师可以带上明显的标记。 3.当一人在班级时，很难进行一些有目的的系统的观察，可以事先定好观察对象，采用记录表或者便签条的形式随机进行观察、记录，也可以手机拍摄，事后进行整理。 （二）观察什么 ●游戏主题 即： 幼儿游戏的主题是什么? 是怎么确定的？ 主题与生活，与教育教学有何关系？ 主题的稳定性如何？是怎么转移的？ …… ●游戏角色 即： 幼儿游戏中有角色分配吗？ 是怎么分配的？ 角色分配过程中是否有冲突？ 是怎么解决的？ 幼儿的角色意识如何？ 角色扮演的水平如何？ …… ●对材料的选择和运用 即： 游戏过程中喜欢选择和使用哪些材 料？ 是怎么使用的？ 使用时是否表现出一定的创造性？ 是否有更多的以物代物的假想性游戏 行为？ 是否能灵活地处理材料不足的问题？ …… ●游戏情节的发展 即： 幼儿游戏过程中有哪些情节变化？ 每次情节变化的诱因是什么？ 游戏内容是否丰富？ …… ●游戏中的语言和交往 即： 幼儿在游戏过程中的表达和交流如 何？ 同伴关系如何？ 游戏中是主动的还是被动的？ 遇到矛盾冲突时有什么表现？ 是否能采用协商、轮流、适当妥协等 方式化解矛盾？ …… ●游戏的持续时间与游戏兴趣 即： 幼儿的游戏时间持续的长短如何？ 持续多久后开始转移的？ 游戏过程中表现出的投入程度如 何？ …… ●游戏规则的理解和遵守 即： 幼儿在游戏过程中是否能控制自己， 自觉地遵守游戏规则？ 若因为缺乏规则导致发生冲突，幼儿 是否能通过协商来确定游戏规则？ 幼儿能否坚持遵守游戏规则？ …… ●游戏场地与空间 即： 幼儿的游戏发生在什么样的场地上？ 空间是否拥挤？ 周围是否有能让幼儿分散注意力的物品、人物或声音？ …… ●游戏材料 即： 游戏环境中提供的玩具、材料有什么？ 种类和数量如何？ 放置的位置合适吗？ 是否有取放和使用的限制？ …… ●游戏时间 即： 本次游戏时间的长短如何？ 游戏前的计划交流，游戏过程， 游戏分享各占多少时间？ 每天、每周的游戏时间各占多 少？ …… ●游戏中教师的介入以及介入后对幼儿游戏的影响 即： 在游戏过程中是否有教师介入？ 是什么时间以什么方式介入的？ 教师介入之后幼儿的游戏有什么 变化？ …… （三）游戏观察的方法 1.扫描观察法（全体） 2.定点观察法（选定区域、一部分人） 3.追踪观察法（定人观察、个案研究） 二、如何记录幼儿的游戏活动 （一）观察记录书写的基本方法 1.图片故事记录 （学习故事常用方法，关注令人欣喜的“哇”时刻、 “魔法”时刻） 用图片来反应游戏过程，图片下简 单的几句话作为说明，方便大家阅 读。 2.便签条记录 随身携带方便，只字片语，事后整 理。 3.视频、录音记录 最真实、最形象的记录方法，有助于研讨 和交流。 （二）观察记录的一般构成 1.观察记录名称（题目） 2.观察目的 3.观察实践、地点 4.观察对象、观察人或记录人 5.观察内容（客观准确的描述）（学习故事的注意部分） 6.解读幼儿行为（专业的分析）（学习故事的识别部分） 7.反思（环境、材料、介入指导）（学习故事的回应部分） （三）观察记录书写应注意的问题 1.系统、完整，有逻辑、有重点 （完整的故事，能反应幼儿典型的游戏特 点或发展特点） 2.描述清晰、有条理，详细、准确 （要让人看明白，凸显时间的意义） 3.真实，非主观判断，无偏见 （客观记录） 例：《好动的恒恒》 游戏活动时间，恒恒和其他小朋友一样做游戏，但是常常注意力不集中，要么突然去推旁边的小朋友，要么就大喊大叫，打扰其他的小朋友玩，导致其他小朋友不停地来找老师告状。玩完玩具，他也不收起来，胡乱地扔在原地就跑了。 三、如何解读幼儿的游戏活动（学习故事的识别部分） 所谓解读，只是透过幼儿的游戏行为分 析、评判幼儿的发展及其缘由。 通过幼儿的行为、语言和对材料的使用 情况，比较准确的判断幼儿的动作、语 言、认知、情绪情感、社会性等方面的 发展水平和发展的个体差异。 参考： 《上海市学前教育课程指南（试行稿）》 中的“游戏观察要点及发展提示” 其他方面的支持： 结合《指南》《纲要》的精神和要点进行分析。 结合幼儿的心理年龄特点进行分析。 结合教育理论、游戏理论进行分析。 结合幼儿的成长背景进行分析。 结合幼儿的课程经验和生活经验进行分析。