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方程意义教学设计与反思 　　 教学内容：人教版五年级上册第五单元“简易方程”。 　　 教学目标： 　　 1. 使学生理解和掌握等式与方程的意义，明确方程与等式的关系，会用方程表示生活情境中简单的数量关系。 　　 2. 通过学生观察思考，探讨交流，培养学生抽象、归纳和概括的能力。经历从生活情境到方程概念的建构过程，感受方程思想。 　　 3. 感受方程与生活的密切联系，培养进一步探究方程知识的乐趣和欲望。 　　 教学重、难点：理解和掌握方程的意义，会用方程表示生活情境中简单的数量关系，解决实际问题时能根据等量关系列出方程。 　　 教学流程： 　　 一、谈话交流，激趣导入 　　 师：这节课我们共同来学习方程。你听说过方程吗？你都想学习关于方程的哪些知识呢？ 　　 生：我想知道什么是方程，学方程有什么用，为什么叫方程…… 　　 师：看来我们班同学不但能提出问题，还能提出值得研究有意义的数学问题，值得表扬！那么我们就共同在课堂中寻找答案吧！ 　　 【设计意图：在学生提出问题的基础上，教师和学生一起对问题进行梳理，并把梳理的问题当作教学的主线。这样充分发挥学生的主体地位，学生的学习状态就会变得积极主动，从而培养学生的主动学习能力、增强问题意识。】 　　 二、自主合作，探究新知 　　 （课件出示一些方程。） 　　 师：刚才有的同学问什么是方程。看！这些都是方程。请你仔细观察，看看它们有什么共同点。 　　 1.学生先自己观察，独立思考。 　　 2.小组交流。 　　 3.指名回答。 　　 生：我发现方程里都有字母。以前学的算式里没有字母。比如2+3=5。 　　 师：观察得真仔细，果然，每个方程里面都有字母。字母具体表示的是多少，我们知道吗？我们就给它起个名字叫未知数。（板书。） 　　 生：我还发现这些算式都有“=”。 　　 师：你的这个发现太重要了。对于这个数学符号我们经常使用它，你觉得“=”的作用是什么呢？ 　　 生：计算结果表示得数时用等号连接。 　　 师：等号还可以连接什么呢？ 　　 生：还可以连接两个相等的算式，比如2+3=1+4。 　　 师：看来等号不仅可以连接算式和果，还可以连接两个相等的算式。 　　 师：它表示谁和谁相等呢？ 　　 生：等号左右两边相等。 　　 师：说得很好，表示等号的左右两边相等。（用手势表示。） 　　 4.通过游戏，深入感受等量关系。 　　 师：说到两边相等让你联想到生活中的什么现象了呢？ 　　 生：天平，跷跷板，秤……（出示课件。） 　　 师：果然，你们的想法和我不谋而合。 　　 （课件出示天平。） 　　 师：图中的天平是一种什么状态？ 　　 生：天平平衡了。 　　 师：你能用算式表示出来吗？ 　　 生：23+30=53。 　　 师：像这种用等号连接表示相等关系的算式叫做等式。 　　 师：大家还想到了跷跷板，你们都玩过吗？接下来我想找同学和我一起玩一个跷跷板的游戏。 　　 （1） 一名学生和一名老师。 　　 老师的体重是100斤，学生的体重是68斤。请问我们两个分别坐在跷跷板的两端，会出现什么状况呢？（倾斜。） 　　 你能用数学语言描述此时跷跷板的关系吗？ 　　100>68 两个数比较大小。 　　 （2）两名同学和一名老师。 　　 学生不甘示弱，又来一名，体重x斤。 　　 生：68+x>100 。 （板书。） 　　 师：刚才我们说用等号连接的算式是等式，那像这样不是用等号连接的算式叫什么呢？ 　　 生：不等式。 　　 师：真聪明，它们被称作不等式。 　　 师：我们观察这个不等式，你觉得这里的x应该是多少呢？ 　　 生：只要比32大就可以。 　　 师：看来这里的x只能表示一定范围的数，不能表示具体某一个数。 　　 （3）如果上来的这个同学恰巧让跷跷板平衡了，又怎样用算式表示呢？ 　　 生：68+x=100。 （板书。） 　　 师：这时这个同学的体重是多少斤呢？ 　　 生：32斤。 　　 师：你发现等式有什么作用呢？ 　　 生：等式能够帮助我们求出这个未知数x。 　　 师：是啊，等式的作用可真大啊！ 　　 师：刚才的同学说方程都有“=”，实际上是说方程都是（等式）。 　　 师：请你思考，方程为什么是等式呢？不等式为什么不能称作方程呢？ 　　 生：因为不等式里的未知数求不出准确的结果，而等式能求出具体的数。 　　 师：说得很好，我们通过等式能够求出未知数的值，这才是用方程解决问题的目的啊！ 　　 【设计意图：让学生通过自己观察和同学的讨论，发现方程的特点，并创设老师和同学玩跷跷板这一具体的生活情境，使学生通过观察，体会由不平衡到平衡，不等到相等，重点理解了方