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交往在高中历史教学中作用 　　当人类进入21世纪后，全球化、一体化的趋势更加明显。它似乎告诉人们，地球上的国家之间是密不可分的，要在这机遇与挑战并存的年代得到发展和壮大，是离不开与世界交往的。世界历史就是让学生明白这个世界的发展方向与规律，教会学生如何掌握这个方向与规律，并用来了解当今中国所面临的前景与困难、机遇与挑战。遗憾的是，一些老师在从事高中世界近现代史教学时，忽视了交往，更忽视了建立在交往之上的很多有益的探索与思考，这就使得世界近现代史教学失去了一个可以吸引学生的好东西。很明显，“交往”一词在这样的教学当中很少用到，甚至都没有提到，“在某种意义上是离开了唯物史观的”。那么，教师该如何教给学生正确的史观呢？笔者认为，高中历史教师必须要在世界近现代史教学中注重交往的传授。 　　从交往的形式上看 　　和平交往 翻开高中的世界近现史教科书，就会发现，从编排的体例与内容上看，新教材虽然有了一些突破，但仍未摆脱长久以来的束缚与传统。因而在教学中，教师们除了能将各国的历史简单陈述一遍外，似乎很少谈到各国之间的和平交往。当提到工业革命时，当提到垄断时，当提到欧洲一体化时，都不能很好地让学生了解到它们给整个世界带来的巨大影响，更不能让学生充分体会到“只有经济交往的形成与冲击，才能真正地、彻底地破除民族与国家的壁垒、地区间的区域壁垒，建立与维持地区间持久、普遍的交往与依存关系”。 　　暴力交往 暴力交往是交往的另一种形式，它在世界近现史教材中占了较大的分量。因而在进行教学时，一些教师常常向学生只是批判着侵略者的野蛮，只是赞颂着反抗民族的英勇，而忽视了二者在冲突过程中进行的“交往”，这似乎违背了“求真”的学史态度。何况“暴力交往以和平交往所不具备的冲击力表现出了其在历史上更为显著的作用”，这也决定着教师必须重新认识暴力交往在世界近现代史教学的作用，并将其贯穿在教学当中。 　　从交往的内容上看 　　人类文明活动空间的拓展 人们往往把人类文明活动空间的拓展称之为侵略扩张；但不能忘记的是，人类的文明活动空间，也就是在这样的交往中得到了拓展和延伸。而我们在进行教学时，往往忽视了这一方面的内容，使学生的思维受到了极大限制。 　　经济的交往 经济的交往是世界历史时期交往的最根本内容和基础，它的核心是“世界市场的出现和形成”。而我们在进行教学时，除了小范围的提到各国之间的经济交往外，很少涉及世界市场这一问题，致使学生不能了解世界市场，也无从与当今世界所提到的“全球化”“一体化”结合起来认识。 　　政治的交往 近代的政治交往主要包含了三方面的内容：一是殖民帝国的建立；二是国际外交关系；三是世界性组织和团体的建立。而我们在进行教学时，只注重了第一种内容的政治交往，对于第二种、第三种内容的政治交往很少提到。那么，又如何能向学生解释清楚世界政治体系的形成呢？ 　　文化的交往 “不论任何时候，世界历史时期的文化交往都很频繁”，由此可见，文化的交往在世界历史中是占有一定分量的。然而，当大家展开中学历史教科书时，就会发现阐述文化交往的东西几乎没有，那么，又怎样能使学生明白东方文化与西方文化之间的交流与渗透呢？ 　　人的运动 人是交往的主体，人的运动也为近代的交往赋予了活力和动态的品格。很多时候，我们只谈黑人被贩卖，而不谈西欧的移民，这能告诉学生美国的崛起是因为黑人的大量涌入吗？肯定不行。其实，近代人口运动的主流，是先进和较先进地区流向落后与欠发达地区。那么，为什么不能将这些史实描述得更为详细而具体呢？ 　　民族间、国家间的竞争 竞争是各民族、各国家为在世界整体中求得生存平等地位和发展优势的角逐，它的成败直接影响着一个民族与国家在世界的荣辱与地位的高低。而我们的教学却抛弃了这种竞争，那么如何培养具有竞争意识、创新意识的国家建设的接班人呢？ 　　从交往的作用上看 　　交往是生产力发展的重大因素 “交往的发展和生产力的发展是世界历史运转的两根主轴”。当我们讲述到一个社会形态取代另一个社会形态的时候，也都在强调这是生产力发展到一定阶段的产物，但并没有提到交往。其实，这也是教师在史观上需要更新的地方。我们现在还固守着社会历史发展的五段论，以致无法充分认识到交往对于生产力发展的重要性，因而也不能给学生以正确的社会历史发展的状况。 　　交往是民族国家改变社会历史进程的有力杠杆 在提到民族与国家为改变社会历史进程而做的努力时，教学时往往只强调其内部发生的事件或剧变。马克思和恩格斯在《德意志意识形态》中写道：“由于普遍的交往……其中每一个民族同其他民族的变革都有依存关系。”由此可见，交往在这其中同样也发挥着不可小视的作用。忽视了这一点，又如何能让学生形成一个整体的世界历史的概念呢？ 　　综上所述，“交往”在高中世界近现代史教学中，扮演着极其重要的角色，它