《体积和体积单位》教学案例.docVIP

　《体积和体积单位》这节课是在学生认识长方体和正方体，空间观念有了进一步发展的基础上教学的。本节课主要采取了小组活动的形式，来教学体积的意义和体积单位。教师先通过实验的方法帮助学生建立起体积的概念，使学生理解体积的含义，进一步建立空间观念。再让学生通过观察与感知，建立常用的体积单位观念，认识常用的体积单位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立单位体积大小的概念。最后让学生从教学活动中知道要计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。 　　过程设计： 　　一、 教学目标： 　　1、 通过动手操作实验，认识“体积”的含义。 　　2、 掌握“体积单位”的内容，培养学生的自学能力。 　　3、 进一步培养学生的空间能力。 　　二、 教学重点： 　　掌握体积和体积单位的知识，培养学生的动手能力。 　　三、 教学难点： 　　如何计量出物体的体积数。 　　四、 教学准备： 　　烧杯、石块、体积单位、课件。 　　五、 教学策略： 　　1、 采用故事导入法激发学生的学习兴趣。 　　2、 采用实验法和自学法发挥学生的实践能力和自主学习能力。 　　3、 采用小组学习的方法，培养学生的协作能力。 　　4、 采用学生动手操作实验的方法，培养学生的创新能力。 　　六、教学过程： 　　（一） 导入： 　　听《乌鸦喝水》的小故事。 　　（二） 揭题： 　　师：你知道乌鸦是通过什么方法喝到水的吗？这蕴涵了什么道理？这就是今天我们要学习的新课题《体积和体积单位》。（出示课题） 　　（三） 新授： 　　1、 建立“体积”概念。 　　师出示实验一，“把小石块放入盛有水的烧杯中，你发现了什么？说明什么？”请生读题，分组操作。 　　师：通过这个实验，你发现了什么？为什么？[说明：物体 占空间]{板书}。 　　师再出示实验二，“把大小不同的两个石块分别放入盛有高度相同水的两个烧杯中，你又发现了什么？说明什么？”请生读题，分组操作。 　　师：通过这个实验， 　　你发现了什么？它们水面上升的高度相同吗？这说明什么？（大的物体占的空间大，小的物体占的空间小）。[说明：通过2个实验培养学生的小组学习、协作能力，锻炼学生的动手操作能力。] 　　实物演示：火柴盒、铅笔盒、书包。 　　师：观察这三个物体，哪个所占的空间比较大？哪个所占的空间比较小？ 　　书包与讲桌相比，谁占的空间比较大？ 　　引导学生得出：物体占空间有“大小：{板书}。 　　生概括体积的定义：“物体所占空间的大小叫做物体的体积。”{板书} 　　生齐读。 　　师：桌上这三个物体，哪个体积最大？哪个体积最小？你知道体积比书包大的物体吗？你知道体积比火柴盒小的物体吗？[说明：体积的意义十分抽象，学生难以理解。这里的第一个实验，让学生通过观察、思考、认识物体“占有空间”。再通过第二个实验，让学生形成“空间有大小”的鲜明表象，帮助学生理解体积的含义，便于建立“体积”的概念。] 2、 教学“体积单位”。 　　师出示图，请生比一比谁的体积大？[说明：教师通过两个长方体体积大小的比较，学生发现不好比较，从而指出计量物体的体积要用统一的体积单位。从而引入“体积单位”的教学] 　　师：为了更准确的比较图中这两个长方体体积的大小，我们可以把它们切成若干个同样大小的正方体，只要数一数，每个长方体包含有几个这样的小正方体，就能准确地比出它们的大小。 　　请生数一数，告诉老师谁的体积比较大？ 　　学生汇报（注意让学生说出数的方法）。 　　师：像计量长度需要长度单位，计量面积需要面积单位，我们计量体积也需要有“体积单位”。为了更准确地计量出物体体积的大小，我们可以像图中这样用同样大小的正方体作为体积单位。 　　请生读一读常用的体积单位有哪些。 　　自学体积单位。用看一看（它是什么形体）、量一量（它的棱长是多少）、摸一摸（它有多大）、说一说（它的定义）、找一找（在日常生活中哪些物体的体积可以用这个体积单位来计量）的方法，小组之间开展讨论和交流。” 　　请生分小组自学“体积单位”，进行讨论和交流。学生上台汇报自学成果。[说明：教师出示自学提纲，让学生以小组自学的形式开展讨论和交流，并让学生自我展示自学成果，极大地发挥了学生的主体意识和探究学习能力，发展学生的协作能力。] 　　师（小结）通过以上的学习，我们知道常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。并且知道1立方厘米、1立方分米、1立方米各有多大？ 　　今后，我们在计量物体的体积时，就应根据实际情况来选用合适的体积单位。 　　3练习： 　　（1）哪个是长度单位，哪个是面积单位，哪个是体积单位？它们有什么不同？ 　　1厘米 1平方厘米 1立方厘米 　　[说明： 通过比较，有利于学生强化对长度、面积、和体积计量单位的认识，更好地构建认知结构] 　　（2）在下面的括号里，填上合适的单位名称。 　　（1）一