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以学为本视野下初中物理速度教学 　　摘 要：为了达成课堂教学的三维目标，文章以初中物理《速度》教学为例，展开基于“以学为本”理念的教学设计和实践研究，形成了许多独立的观点和有效的做法。 　　关键词：以学为本；速度教学；理念；方法 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）7（S）-0064-3 　　物理教师首先是“人”的教师，然后才是物理学科的教师。具体到教学时，怎样将课程目标“三维并重”地落实到位，已经成了许多物理教师难解的困惑。笔者尝试在围绕“学生”和“学习”为中心的“以学为本”视野下设计和实施初中物理《速度》课堂教学（“苏科版”八年级物理第5章第2节），感悟许多独立观点和有效做法，供同行进一步研究斧正。 　　1 “引课”环节的价值观和选择性 　　笔者的教学设计是：课前观赏――感知“悠闲地爬”、“生死时速”、“移动的才是现代的”等物体运动快慢概念。教学过程是：播放网络下载并剪辑的近1min视频，呈现蜗牛、猎豹、羚羊和跑车等物体精彩运动片段后，导课：“生活需要速度：悠闲缓慢的速度，闪眼惊心的速度，持久合适的速度。有时它们是生命的追求，有时它们是科技的应用。不过……（拖音）要问现在我们班上有谁已经真正理解物理上的速度是怎样定义的？速度又是怎样测算的？速度对于人及自然来说到底意味着什么？恐怕还只能算个‘一知半解’。今天有机会来理解这些概念，你们愿不愿意积极、努力地学习？”（学生齐声：愿意） 　　用经典可视化学习情景和涵盖整节课的学习主问题，能快速引起学生有意注意，并基本了解学习内容，有效激发学生学习积极性。其实，初中物理《速度》的教学是有基础的，因为小学科学学过“速度”，小学、初中的数学问题也常触碰“速度”。初中物理教什么，怎样教？笔者以为，速度概念的科学建构过程（含比较快慢定义法和比值定义法）、速度的测算和速度对于人和自然的意义是初中物理教学需要凸显的3块内容，三维目标及课堂教学应该把它们视为重点和难点来把控。 　　2 “学习”环节的学本观和科学性 　　笔者教学设计时把学习任务切割为3项，课堂实施时的做法和课后思考一并综述如下： 　　学习任务一 思辨：怎样比较物体运动的快慢？怎样理解“速度”概念？ 　　（1）合作观察――2只不同颜色的纸锥，谁下落得更快一些？原因呢？ 　　（2）品图画图――龟兔赛跑，开始时谁运动得快？全程相比，谁又运动得快？如图1、2所示，你能按照要求完成画图任务吗？ 　　（3）定义速度――①甲物体运动5m，乙物体运动8m，谁快？ 　　②甲物体运动10s，乙物体运动12s，谁快？ 　　③甲物体每运动5m都耗时10s，乙物体每运动8m都耗时12s，谁快？ 　　（4）速度之辨――从例图看，高铁和飞机相比，谁更快？出行时，常速分别为300km/h和900km/h的高速列车和民航客机，你会选谁？ 　　（5）单位换算――熟悉教材速度表中速度的含义！比一比，谁单位换算的“速度”最快？ 　　“苏科版”教材呈现纸锥的制作过程：利用直径9cm和11cm的定性滤纸来制作，定性滤纸的密度大，周边圆，大的切去90°角，小的切去30°角，切边口重叠5mm后用胶水粘上，将其中口径大的纸锥洒少许色水后晾干。实验时稍做整形后下落，既稳定且两纸锥下落快慢明显。 　　教学时，教师先示范性举起1只染色纸锥，让它自由落下，并在放落另1只白色纸锥后发问：怎样比较两只纸锥下落的快慢？――请2人一组进行实验观察。在学生普遍得到“同一高度同时释放的纸锥，白色纸锥先落地，快”的结论后，教师追问，有没有不同的快慢比较方法？少许学生会随后发现观察纸锥下落的过程也可辨分快慢。教师可引领学生用科学用语来描述观察方法，即教师说“第1种方法可以理解为：‘相同路程比时间’”；再让学生体验思维迁移过程：第2种方法是在“相同时间比路程”。“苏科版”教材安排第3个思考题，即分析不同的高度同时释放的纸锥如何比快慢的问题，让学生通过思辨明白：“速度=路程÷时间”的本质上就是相同时间比路程，或者“速度=时间÷路程”的本质则是相同路程比时间，思路畅通，容易理解。但还是与小学科学教材设计的不同羽毛下落的思想没有本质的变化。当然，如果整班学生素质较好，教师可追问纸锥下落有快有慢的原因，思维能力强的学生，将获得引领全班学生捅破“纸锥受力分析”这层窗户纸的机会。课后的教学分析中，有教师建议播放口径相同但高度不同2只纸锥下落的动画，并利用随手控制的2只纸锥落地时刻、空中某时刻等2个典型的图例，进行问题比较和分析。 　　教师应习惯性地用问题的形式启发学生思考，领悟快的学生举手后，教师要稍做等待。个别学生回答问题后，教师要有“观察到相同现象的同学举手、有没有不同的答案……”等设问技巧，确保教学方式的多样性和全班学生的