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价值体认在小学英语教学中建构 　　摘要 本文在总结小学英语教学改革经验的基础上，提出了价值体认的概念，分析了价值体认的基本属性、主要功能、存在局限和运行机制，尝试从厘清主客体关系、找准着力基点、优化内部系统、遵循教学原则等方面探讨价值体认在小学英语教学中建构的基本策略。 　　关键词 价值体认 基本属性 主要功能 运行机制 建构策略 　　在小学英语教学中，“价值体认”的基本内涵是指学习过程中主体对客体学习价值的自觉体验与认知，它包含了有效学习的主要属性，具有优化教学的基本功能。 　　一、价值体认的属性与功能 　　1.主要属性 　　积极性，即体认价值的积极性。价值是客体对主体的积极意义。教学价值是学习客体因其属性满足学习主体需要而产生的积极作用，它既非孤立的客观因素，也非单纯的主观感受，而是在主客体的交互关系中促进主体有效学习的积极价值，是教学中的正能量，因而构成了价值体认的首要前提。如果小学英语教学放松了对价值体认积极性的要求，则会淡化对教学目标的追求，弱化教学实效。 　　自主性，即体认主体的自主性。它是学习者在利用学习资源完成学习任务的过程中所拥有的内心体验，是主体主动学习的倾向性，表现为对学习对象一探究竟的内在心境和变动改造的欲望冲动，因而构成价值体认的主观基础。如果英语教学忽视体认主体的自主性，不是以学定教并充分调动学生的主动性和创造性，就会让其处于被动学习甚至被迫学习的状态。 　　自觉性，即体认过程的自觉性。它是在对客体的选择与趋近、体会与认知的过程中主体具有的主观自觉的心理状态。只有当学习主体能切实感受学习价值的存在，充分体验价值作用的过程，真正认同教学价值的意义，并形成积极的价值评价和正确的价值判断，才会自觉追求价值目标的实现。可见，体认过程的自觉性是价值体认的核心环节。如果小学英语教学忽视这一点，就会阻塞主体自觉体认客体学习价值的通道，导致教学流程的空转与失效。 　　生成性，即体认结果的生成性。学习主体的自觉性、学习客体的可塑性、学习过程的可控性这三者共同决定了价值体认的可生成性。这一特性并不指向顽固确定性的气质性因素与相对稳定性的智力性因素的开发，而是指向学习过程中兴趣的培养、态度的转变、情感的调动、智慧的启迪、品德的熏陶等可体认价值的形成。如果小学英语教学忽视这一点，可能导致学生后续发展停滞，不利于其终身学习能力的培养。 　　2.基本功能 　　驱动维持功能。价值体认是启动并维持学习的内生动力，是学生完成学习任务的先决条件。它唤醒主体自觉并引发其兴趣、感染主体情绪并感召其力量，起到激发学习动机、趋近学习对象、提出学习问题、催生学习行为的作用。如，学生因体认到学习对象的乐趣而对其产生吸引力、因体认到学习内容的优美而对其产生感染力、因体认到学习过程的责任而对其产生召唤力。 　　定向引导功能。即通过价值体认选择学习方向并形成学习目标、开辟学习路径并引导学习进程的功能。它确立了学习的格局，奠定了学习的基调。如，学生因体认到学习兴趣而制定初步的学习计划、因体认到学习责任而进一步明确阶段性学习任务、因体认到学习成就而走向专业英语发展的人生道路。 　　制约调节功能。外语教学任务繁杂，课堂内外因素超出预设范围的情况难以避免。因此，教学任务的完成离不开对学习流程的必要调控。积极的价值体认可以规范学习行为，减少负面影响，排除外因干扰，从而对学习过程起到有效制约和调节作用。如，志向远大、情操高尚的学生少有负面的情绪体验，心态向上、情趣健康的学生难觅消极的学习行为。 　　聚焦集中功能。即通过聚集各类价值因素、集中学生学习精力、挖掘学生学习潜能来克服学习困难、完成复杂学习任务的功能。小学英语面临的学习问题千头万绪，学生做出的行为选择千差万别，价值体认有助于形成教学合力，实现最佳学习效果。如，通过学习乐趣和学习责任的价值体认，往往会使全班同学专注学习活动并团结一致、紧密合作。 　　内化迁移功能。即将来自学习客体的刺激转化成主体的心理反应和行为反应，并实现客体价值属性向主体价值追求迁移的功能。如，对正确态度、科学方法的体认将有助于把教师的要求转变成学生的目标，把教师的方法指导转化成学生的操作技巧。实现由外在要求向内在目标的过渡、由教法向学法的转移。 　　3.固有局限 　　在小学英语教学过程中，价值体认有其重要功能，也有其固有局限。第一，其功能的发挥难免受到主性因素、遗传性因素等客观因素的制约。第二，其形成过程必然伴随主体感觉偏差、判断失误等主观问题的出现。第三，其功能实现并非自然而然的过程，需要相应机制和特定条件。因此，为充分发挥价值体认在小学英语教学中的有效作用，需要我们透视其运行机制，探索其建构策略。 　　二、价值体认的建构 　　1.系统运行的机制 　　在小学英语教学中，价值体认建构的结构