双任务驱动教学法在三年制中职会计班计算机教学中运用.docVIP

双任务驱动教学法在三年制中职会计班计算机教学中运用 　　[摘 要]“双”任务驱动式教学法是我在中职会计班尝试的教学方法，以使学生拥有学习的主动权并有利于会计班会计专业课程学习。它的实施起到了活跃了课堂气氛、满足不同学生的学习需求、提高学生合作学习能力和动手能力、配合会计专业课程教学等效果，提高了计算机教学的有效性。 　　[关键词]“双”任务驱动式教学法；三年制中职会计班；计算机教学 　　中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）03-0225-01 　　1 “双”任务驱动教学法的概述 　　教学设计的基本特征是以任务为主线，学生为主体，教师为主导，将“实例教学”和“任务驱动”两相结合，可以形成一种既重视教师完成教学任务、又重视学生完成学习任务的“双”任务模式教学设计。因此任务的设计具有双重性，一是指教师为完成教学而设计的教学任务；二是指在教学任务驱动下，学生边学边做的学习任务。教师在设计教学任务时，需要经过学习需要分析、学习者分析、学习内容分析、教学目标确定等一系列前端分析及教学策略来确定工作。设计计算机应用类课程教学时，教师应根据当前教学主题设计并提出教学与学习任务，以任务作为载体，创设一种类似科学探究的情景或途径，让学生自主学习，分析任务中包含的知识点，完成学习任务，从而培养学生的实践能力，并巩固已学的知识。 　　2 实施“双”任务驱动教学法的原因 　　2.1 学情分析 　　三年制中职会计班是三年制中等职业教育的一种专业班级。三年制中等职业教育是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的中等 　　极性比较低，上课不认真听讲，课后不认真复习。部分学生认为会计班的专业是会计，学习计算机没有什么实际用途，仅仅把学习看作是为了应付考试，混个及格，获得文凭，为谋职取得一些资本，因而在学习上不愿思考、不求甚解，只希望找到考试的捷径。因此，三年制中职会计班计算机课程的教学质量和效果还不是很令人满意。不仅如此，会计专业老师也多次向我提到，大部分学生对会计专业课程中涉及到的有关会计基础知识不了解，影响了会计专业课程的学习，希望我能在计算机课的教学中加强计算机基础知识的教学能力的培养。因此，为了激发三年制中职会计班学生对计算机课程的学习兴趣，提高教学质量，并配合会计专业课程教学，我在三年制中职会计班的计算机教学中进行了“双”任务驱动式教学的尝试，取得了一些成效。 　　2.2 理论基础 　　“任务驱动式”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。在皮亚杰看来，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式。而任务驱动式教学法面向全体学生，把学生的学习活动与任务或问题相结合，让学生带着真实的任务学习，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，创建真实的教学情境；重视小组合作学习，把具有差异的学生作为教学资源，让具有差异的学生在合作完成同一任务中，通过互相帮助完成各项任务来建构新的认知图式。我所尝试的任务驱动式教学是让学生在计算机课程的学习中要初步掌握计算机基础知识和基本原理，逐步学会运用基本的运算原理、探究运算过程、 运算成因以及运算规律。因而，我把这种任务驱动式教学法叫做“双”任务驱动式教学法。 　　3 “双”任务驱动式教学法的实施 　　3.1 明确目标，提出任务 　　在任务驱动中，任务是一系列教学（学习）活动的中心，是实现教学目的的载体，是联结知识与能力的桥梁。而任务提出的就是为了培养学生的能力，离开这一点，任务无价值可言。因此，我在计算机课程的第一堂课就对学生提出了明确的学习目标，既要掌握基本的计算机知识和计算机原理，又要能熟悉常见会计专业名词，具有一定的专业班级特色。当然，对常见会计专业名词是让学生在课后去完成的，为了激发学生对常见会计专业名词的兴趣。 　　3.2 分析任务，逐层分解 　　在任务提出后，为了能让学生找到任务中的知识点，找到完成任务的突破口，教师就要帮助学生分析任务中的问题。教师不必讲解或演示完成任务的全部过程，而是要引导学生分析任务，使他们尽快明确自己的入手点，并逐步提出新问题，探究问题的解决办法。 　　3.3 分组实践，完成任务 　　学生在分析完问题后，他们已经找到了解决问题的突破口。此时，他们会对学习产生很浓的兴趣。这时候可以组织学生分工合作，共同解决问题。在解决问题时，充分发挥他们的主观能动性，指导他们就学习方法、操作技巧进行介绍、交流、讨论，回顾取得了哪些经验，认识自己的不足，取长补短，共同进步。 　　在分组时，我把每班分为 9 个小组，每个小组 5-6名学生，每个小组任命一个组长。像上述的两个任务，前后两个任务是逐层递进的关系。每次接受计算机课程学习任务后小组同学谁负责分析问题、