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以职业岗位能力需求为导向的高职公共英语教学改革探索 　　摘要：高职公共英语作为非英语专业学生的公共必修课，与学生以后工作岗位中基本英语素质要求经常处于脱节的状态，难以满足当今社会发展对复合型人才的需要。以小语种专业学生为例，对其公共英语教学现状进行调查分析，同时结合用人单位对员工英语应用能力的要求，探索以职业岗位能力需求为导向的高职公共英语教学改革措施，以提高学生就业竞争力。 　　关键词：职业岗位能力 高职公共英语 教学改革 小语种专业 　　一、引言 　　目前，高职英语课是全国高职院校的公共必修课，英语应用能力越来越成为用人单位在招聘时的重要条件之一，尤其对于小语种专业的学生，含金量高的英语等级证书以及良好的英语应用能力必然会增加应聘成功的几率，受到用人单位的青睐。在我院，英语课对于小语种专业的学生而言，是公共课。然而，严格意义上讲英语对小语种专业的学生来说，是属于第二外语，其重要性不言而喻。 　　二、高职公共英语教学面临的问题 　　（一）用人单位对英语应用能力要求的提高 　　根据对我院西语系小语种专业老师的访谈，以及实习单位对人才要求的调查发现，用人单位对小语种专业人才的要求是综合素质全面型的。以德语专业为例，近两年德语专业的学生毕业后主要从事新兴的行业――跨境电商。目前与我院合作的从事跨境电商的德企中以中小企业居多，因此，从节省用人成本的角度来说，同时精通德语和英语的人才必然会受到用人单位的看中。因为，跨境电商的客户来自德国，也来自其它欧洲国家。要想员工能熟练运用多国语言与客户沟通是不切实际的。英语作为世界上最为通用的语言之一，尤其对于欧洲国家，以英语作为语言工具，与德国以外的其他欧洲国家客户进行沟通，即一名员工可以分配多区域的业务。跨境电商这一行业工作岗位中，学生应具备的英语能力主要侧重是在商务英语听说及写作能力。 　　（二）高职小语种专业学生英语学习存在的问题 　　英语课是我院西语系小语种专业的公共必修课，俄语专业开设4个学期；法语，西班牙语，德语开设5个学期。每学期32课时，考试形式是随堂测试。因此，每个年级，每个专业，每个班分别随机发放调查问卷，网上填写60份，收回有效问卷57分，纸质问卷填写100份，收回有效问卷95份，共计有效问卷152份。其中，针对学生的问卷调查参照了李师君《高职英语教学现状分析及对策研究》以及教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会的调查问卷，结合近年来高职院校学生的特点，对学生英语学习目的，学习兴趣，学习态度和时间以及入学基础四个方面进行调查，发现存在以下问题： 　　1.学习目的 　　76%的学生学英语是为了以后要用，大部分同学还是有目的的学习英语的，有主动学习英语的动力。24%的学生只是因为开了英语课或要考试为了毕业才学英语，只能是“要我学”，这部分学生完全处于应付公事的心态来学习英语。50%的学生认为学习英语对自己非常重要，45%的学生认为学习英语对自己比较重要，绝大多数同学都能认识到英语学习的重要性。 　　2.学习兴趣 　　25%的学生对英语很有兴趣，42%的学生有兴趣，25%的学生比较有兴趣，10%的学生对英语完全没兴趣，这种情况说明了大多数学生从内心深处还是想学好英语的，高职学生自律性较差，如果学习内容稍有难度或比较枯燥，老师教课方式再刻板的话，学习动力和兴趣自然会越来越少，甚至导致厌学情绪产生。 　　3.学习态度和学习时间 　　55%的同学只有在课上学习英语，15%的学生在课后学习1个小时左右或更多。在对本人教授的15级西班牙语和法语两个专业学生的访谈中发现，小语种学生专业课程每天排得很满，专业学习占据学生们大部分时间。英语学习的时间自然被挤占。如果老师课上不明确布置作业，基本上课下是不拿出时间来专门学习英语的。在作业完成方面，只有25%的同学可以认真独立地完成作业，有23%的同学只是形式上完成作业。英语课后学习时间与英语作业量的多少不成正比，学生不会因为作业多而增加英语学习的时间。 　　4.入学基础 　　高职学生的来源主要有两种：一是经过正规的高考和录取的普通高中毕业生，有一定的英语基础知识。二是参加高职单招升学考试，这部分学生英语基础非常差。这表明，高职学生英语学习基础总体较差。15级16?法语，西班牙语专业都是高考生。16级德语80%是单招，16级俄语70%是单招。17年所有四个小语种专业都实行单招，比率不低于70%。这就意味着，学生的基础会更差，老师的教学难度会进一步加大。在英语听、说、读、写、译能力方面，58%的同学认为自己能听懂并说一些常用的交际用语，63%的同学只能读懂与中学配套相关的文章，62%的学生能写一点英语；72%学生能做一点点翻译。学生们所具备的英语应用能力无法满足未来就业岗位对英语应用能力的需求。 　　（三）