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数形结合在数学教学中灵活应用 　　 【摘要】本文根据数形结合思想的相关理论，针对学生怎样高效率解决数学问题，通过对自己教学实践中案例的分析，阐述了在数学教学中要注意培养学生看见函数式立即想到它的图象，结合实际图象记性质、用性质的好习惯; 数形要结合，关键在于能根据函数式(或方程)画出图形和根据代数式分析其表示的几何意义。 　　【关键词】应用；代数；三角；几何意义 ；数形结合；基本图象 　　 数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学。数和形是数学中最基本的两大概念，是整个数学发展进程中的两大支柱。数和形在客观世界中又是不可分割地联系在一起的。著名数学家华罗庚先生说得好：“数形结合百般好，隔裂分家万事休”，华老亲切而风趣地告诫我们不要“得意忘形”。 　　大脑思维的逻辑性,来源于逻辑的客观性。数形结合的思想方法是客观现实和数学本身所决定的,大量的几何问题的解决,离不开代数方法,而代数、三角学科中的很多数量关系也是可以利用图形去解决的,数与形所包含内容是十分丰富的。数学教学要提高学生分析分析问题和解决问题的能力，就要重视数形结合思想的培养，要有意识地对学生进行数形结合的训练。而我在多年的数学教学中对数形结合思想教学做了一些尝试，将此体会介绍如下。?? 　　1 数学的基本图象在代数、三角上的应用 　　如果说坐标系是数与形结合的纽带，那么我认为函数图象则是数的直观形象的反映。在数学教学中要注意培养学生看见函数式立即想到它的图象，结合实际图象记性质、用性质的好习惯。下面举例应用： 　　例1．解不等式 5-4x-x??2 ≥x 　　分析：令y??1=5-4x-x??2， y??2=x ， y??1， y??2 　　为两个不同的函数，画出函数y??1， y??2 的图象 　　 y??1的曲线是以(-2,0)为圆心,以3为半径的 　　上半圆, y??2 的曲线是Ⅰ,Ⅲ两个象限角的平分线.当 y??1= y??2 时,有一个交点即5-4x-x??2=x=-2±142 　　则由图观察 y??1≥y??2可知其解集为 x|-5≤x≤-2±142 　　例2．方程sinx=lgx的实数根的个数是( ). 　　A. 1B. 2 C. 3 D. 大于3 　　分析: 如图在同一直角坐标系内 　　分别画出函数y??1=sinx和 y??2 =lgx 　　的图象,由于 y??2 =lgx=lg10=1 , 　　那么 y??2 =lgx中的x≈3π . 显然 　　知两个函数曲线相交有三个交点. 故选(C) 　　例3．设函数f(x)是(-?危?+ ?危┥系钠婧?数, f(x+2)=-f(x),当0 ≤x≤1时, f(x)=x.则 f(7.5)=() 　　 A. 0.5 B. -0.5C. 1.5 D. -1.5 　　分析: ∵f(x+2)=-f(x) 　　 ∴f[(x-1)+2]=f[-(x-1)] 　　即 f(x+1)=f(1-x) 　　故x=1是曲线 y=f(x)的对称轴方程 　　 又 ∵f(x)的图象关于原点对称， 　　 由此可知曲线y=f(x)的图象如上图所示 　　易知：取 f(7.5)=-0.5选(B) 　　通过上述三个例子,明显体会得出,解题的篇幅少,解题的效率极高。在数学中，据统计数学教学的习题教学约占总教学时数的70%，因此习题教学的成败在很大程度上决定了数学教学效果的高低，教学怎样体现出智能、情趣是很关键。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。为什么学生学数学没兴趣，这个问题受诸多因素的影响。我认为，由于数学知识越学越多，若没良好的学习方法，学的时候是囫囵吞枣，前一个知识还没弄懂、消化，后一个知识又开始学了,久而久之, 周而复始，不懂的知识越积越多,学生显然感到越学越差,越学越没劲，就会丧失学习数学的信念，这样兴趣从何而来？更多的学生是不会总结积累数学的思想、方法，学了后面忘了前面，学到最后，脑子里是一盆浆糊，一团乱麻。因此作为老师就要教他们梳理所学数学的知识和数学的思想、方法。特别要将教材中隐藏的思想方法挖掘出来，并且要把分析问题和解决问题的方式、方法教给学生，同时要让他们得到一定的训练，达到久久难以忘怀的程度，从而使学生感受到其中的乐趣。那么我现在所探讨的数形结合的思想方法就是教材中隐藏的数学的思想方法之一，它的特点：是直观形象、简捷明快、不易错。它也是高考重点考核的思想方法之一。很多数学问题用此方法来解，可以达到化难为易、化险为夷的目的。同时，也是实实在在对学生进行素质教育的一种方式。?? 　　2 善于挖掘代数式的几何意义 　　数形要结合，关键在于能根据函数式(或方程)画出图形和根据代数式分析其表示的几何意义。数学上有很多公式、定理都具有一定的几何意义,教学中引导学生深刻分析这些公式、定