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数据分析与处理教学设计与反思 　　● 教材分析 　　本课教学内容是根据上海科技教育出版社《信息技术基础(必修)》中《数据的加工处理》一节安排的,主要任务是借助电子表格,对数据进行计算、排序、筛选、分析等。本章节的教学任务计划用三个课时完成,本节为第三课时的内容。 　　● 学情分析 　　教学对象是我校高一年级的学生,学生整体综合素质较高,对计算机的操作能力较强,在前两课时的学习中,学生已经掌握了用电子表格处理数据的一般方法。从技术层面上看,学生已达到了课程标准的基本要求,但学生对数据的具体分析、数据的挖掘还缺乏认识,将数学知识运用到数据分析中的能力,也有待进一步的提高。 　　● 教学目标 　　知识与能力目标:了解递推数列数据的基本分析方法;掌握Excel的自动填充功能和常用函数功能。 　　过程与方法目标:在对数据的分析和加工处理过程中,学会利用所学的数学知识对数据进行分析,并能运用信息技术的手段,对分析的结果进行整理。 　　情感态度与价值观目标:通过对数列的分析,体会数学知识在探究事物规律中的重要作用;在运用电子表格快速解决问题的过程中,感受信息技术处理手段给我们带来的方便快捷;通过对复杂信息的分析整理,学会从事物表象找规律、揭示其本质的学习方法。 　　● 教学重点 　　电子表格的自动填充功能和求和函数的使用;递推数列的基本分析方法。 　　● 教学难点 　　如何通过数据分析探究事物的本质。 　　● 教学策略 　　主体参与策略。以培养学生自主学习能力为主要教学取向,在教学过程中,创设问题情境、启发思路、展示思考的过程,让学生保持活跃的思维活动,使学生深刻、灵活、扎实地掌握知识,在不断的思考中促进学生主体性发展。 　　差异发展策略。注意同一个班级中不同学生的认知水平,运用分层任务驱动的方法,让不同层次的学生得到发展。 　　体验成功策略。创设各种能够激发学生学习动机的情境,在教学的过程中运用多种教学评价工具,使学生的学习动机不断获得激励,让课堂充满活力,让教学充满创意。 　　● 教学评价 　　课前评价:通过课前对学情的调查分析,预先了解学生的总体水平和个别差异,为知识重点、难点和教学节奏、任务分层提供依据。 　　课中评价:在教学过程中,通过课堂观察、提问、任务完成情况、学生活动等方法,判断学生中存在的普遍问题,动态调整教学节奏和策略。 　　课后评价:通过教学中对学生任务的完成情况、作业提交情况的分析,进行教学后的总结性评价,了解学生是否达到学习目标,为今后的教学提供改进的依据。 　　 　　● 教学过程 　　1.提出问题,导入新课(3分钟) 　　师:(展示一组数据)请同学们观察,看谁能够又快又准地口算出结果。 　　1+2+3+5+8+13+21+34+55+89=? 　　大多数学生能够较快计算出正确结果。 　　师:(展示另外一组数据)大家能不能也快速地口算出正确结果呢? 　　13+21+34+55+89+144+233+377+610+987=? 　　学生在短时间内不能够口算出正确结果。 　　师:如果大家学习了今天老师教给大家的方法,相信每一位同学都能够快速口算出这类数据的正确结果。 　　学生充满好奇地投入到学习之中。 　　设计意图:教师通过让学生完成一般问题、思考梯度问题,营造思考氛围,激发学生学习兴趣。教师通过设疑,观察学生对问题的反应,预先判断学生的总体水平和个别差异,为教学节奏、任务分层提供依据。 　　2.斐波拉契数列求和的分析与处理(10分钟) 　　师:(引导学生分析数列规律1+2+3+5+8+13+21+34+55+89),从第三项开始,每一个数据总等于前两项之和。这就是数学上非常有名的斐波拉契数列(给学生简介斐波拉契,斐波拉契是意大利数学家,代表作有《算盘书》、《几何实践》)。 　　教师指导学生运用Excel中的函数功能和自动填充功能完成任务一:连续10项斐波拉契数的求和。 　　(1)学生互助完成: 　　1+2+3+5+8+13+21+34+55+89=? 　　(2)学生示范操作: 　　13+21+34+55+89+144+233+377+610+987=? 　　设计意图:学生了解对数列进行分析的基本方法,并能运用Excel进行处理。在问题分析和学生操作的过程中,通过教师的观察,动态了解学生的学习情况。通过学生的演示,教师判断学生中存在的普遍问题,动态调整教学。 　　3.递推数列的分析与处理(10分钟) 　　提出问题二,要求完成任务一的同学先进行探索。教师巡视,帮助未完成任务一的学生完成任务。 　　问题二:猴子吃枣子,有一堆枣子,猴子第一天吃了一半,觉得不过瘾,又吃了一个;第二天也是吃了剩下枣子的一半多一个;以后每天如此。到第十天,只剩