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亲亲种植活动中幼儿探究能力培养研 　　种植活动是幼儿园科学探究活动的形式之一，它蕴含了奇妙的科学现象，给了孩子更多的亲近自然、亲历过程的机会。《指南》中也指出：“和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。”因此，我园尝试开展以幼儿为主体的“亲亲种植活动”，它从本土资源出发，根据季节特征，挖掘种植活动的探究价值，选择适宜幼儿观察的种植内容，开展系列化的种植活动。保证观察活动的连续性，改变种植活动由老师包办代替的现象，让幼儿亲临其境、亲近植物、亲自管理，从而亲身发现、亲睹变化，其间探究天性得以发挥，探究能力得以发展，实现自然课堂下真实经验的主动获得。 　　一、亲临其境，亲近实物，在实物感知中主动探究 　　皮亚杰认为：“幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获取知识和形成概念的。幼儿的思维具体形象，真实的环境和事物能给探究活动持续的动力。”因此，在“亲亲种植活动”中我们创设了真实的种植区域，选择了合适的种植工具，让幼儿亲临其境。同时挖掘生活中与幼儿息息相关的、具体的、真实的、贴切的种植内容（如向日葵、蚕豆、萝卜等）作为孩子探究的对象，让幼儿“零距离”地感知自然界植物的生长变化，引发幼儿主动探究，带给其真实的经验。 　　春暖花开的季节，我们和孩子准备播种向日葵。孩子们知道了以后，表现出了极大的热情，也有许多想了解的问题。 　　1.“向日葵的种子是什么样的？”我们和孩子一起收集各种品种的瓜子，有葵花籽、南瓜子、西瓜子，还有比较少见的吊瓜子等，孩子们在比较分析后觉得葵花籽就是向日葵的种子，因为南瓜子和西瓜子都是瓜里长出来的，葵花籽和向日葵的种子长得最像，从而与向日葵建立了最初联系。 　　2.“向日葵种在哪？”有的孩子找来了油壶，有的找来了泡沫盒子……整个种植活动中所需要的材料都是孩子在生活中所能发现的，也是老师与孩子共同收集的，这给他们的种植兴趣的培养奠定了基础。同时每一位孩子都种植在自己选择的容器中，让孩子观察比较哪个容器更为适合向日葵生长，这样更便于孩子的探究欲望的持久性。 　　3.“向日葵应该怎样种？”“种子应该尖头朝上还是朝下？”这个问题一下子难倒了孩子们。有的说：“应该是尖头朝上的，因为我发现种子上面尖尖的像小芽。”有的说：“我觉得圆头朝上先发芽，因为种子的大部分都在圆头的地方。”孩子们你一言我一语，各有各的理，最后根据自己的猜测选择了不同的种植方法进行播种。经过一段时间的等待，孩子们发现：两颗种子都能发芽，但尖头朝上的种子发芽时，它的上面是先长出来一根小尾巴，不像尖头朝下长出来的就是叶子，要等叶子长得足够大了以后才翻个身长到上面来了。孩子们在观察实物变化的过程中不断地丰富认识。在真实的种植环境中他们亲近实物，在与植物的亲密接触中，他们主动观察、尝试，萌发了探究兴趣，获取了真经验。 　　二、亲历过程，亲自管理，在解放手脑后自主探究 　　有了“真”材料，还需要把握儿童探究的特点，让他们亲历真实的探究过程。我们需解放孩子的手脑，引导幼儿在参与种植活动中用多种感官多通道地参与，亲自管理。在看、听、摸、尝、闻、记、说等活动中自主建构关于种植活动的个性化、多元化的种植经验，发现其生长、管理的规律，养成乐于发现、实事求是的科学态度。 　　孩子们乐此不疲地照料着向日葵：松土、浇水。并且通过每日观察，选择自己喜爱的记录方式进行每日一记，关注向日葵的生长过程，留下探究的足迹。 　　一日孩子们发现一棵向日葵的上半截折断了，孩子们展开了紧张的讨论，有的说：“用手扶着不放松，它就会站起来。”有的说：“用双面胶粘一下吧。”有的说：“路边的树被风吹弯了，就是用铁架子的帮助后就长好了的。” ……众说纷纭，有的孩子受到启发后开始找材料，最后用筷子做了简易支架……第二天一到幼儿园，大家惊奇地发现，昨天耷拉的叶子竟然舒展了。孩子们在这次的拯救活动中能结合自己的生活经验，积极动脑动手，这是幼儿全身心投入管理的体现。 　　在种植的过程中他们亲身去看、去触摸、去聆听、去观察、去探索，感知其中所蕴含的科学价值，激发了探究的热情，在体验中自发地建构个性化、多元化的经验。 　　三、亲爱游戏，亲心投入，玩中学引领下快乐探究 　　游戏是幼儿最喜爱的活动，在“亲亲种植活动”中我们巧妙地设置游戏情境，让孩子在喜爱的情境中亲心投入，快乐参与种植的环节，在摆弄中发现，在操作中表达，在玩耍中想象。孩子在获得经验的同时，其情感、道德、创造、审美等得到了全面的发展。 　　1.测量小高手。为了让孩子了解向日葵的成长变化，我们开展了“测量小高手”的评比。孩子收集了木棍、尺、筷子等材料，测量向日葵的身高。有的把筷子插在向日葵的旁边，每天用笔在筷子上刻录着它的高度，过了一段时间发现筷子不够长了，就换成长长的