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大工程观理念下应用型人才实践环节研究与探索 　　摘 要：指出“大工程观”理念下应用型人才培养的专业实践环节的重要性，从“工程、综合、实践、素养”相统一的“大工程观”内涵出发，以“新能源科学与工程”专业中“风能与动力工程”方向为例进行应用型人才培养的实践环节设计，用“大工程观”理念融合实践教育，进一步指出提高专业实践教学效果的主要途径，以期能为专业改革提供参考，积极推进高素质应用型工程人才的培养。 　　关键词：大工程观；应用型人才；实践环节 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）06-0109-04 　　应用型工科院校教育体系的核心是工程教育，而工程教育的目标是为培养未来合格的甚至是卓越的工程师奠定基础。但目前而言，我国多数应用型工科院校的工程教育模式更倾向于培养未来的工程科学家，而非工程师。这种形势下，以“大工程观”理念为指导开展工程教育，使我国的工程教育回师“工程”本身[1]，对于我国的工程教育改革及培养高素质的应用型人才将具有重大意义。 　　基于“大工程观”理念下的工程教育要做到四个方面，即“工程、综合、实践、素养”的统一[2]。其中，“工程”体现其为“工程服务”的宗旨；“综合、实践”是主体内容，前者指多学科背景及多方面能力的“综合”，后者指工程设计、实施及创新等能力提升的“实践”；“素养”则是根本，点明了工程活动所需要的品格，如敬业精神、团队意识、人文情怀等。本文将以“新能源科学与工程”专业中的“风能与动力工程”（以下简称“风动”）方向为例，以其专业实践环节为载体，用“大工程观”理念融合专业实践教育，希望能为专业改革提供参考，积极推进高素质应用型工程人才的培养。 　　一、“大工程观”理念下应用型人才培养的实践环节定位 　　对应用型工程人才培养来说，专业实践环节显得尤为重要。一方面，它与理论教学相结合，是促使学生获取专业知识、提高综合能力的有效途径；另一方面，它与人才培养目标相统一，也是体现课程、专业及人才培养特色的重要手段。因此，应用型高校都很重视专业实践环节的设置。以“风动”专业方向为例，考虑到其涉及多种学科，如机械、动力、电气、控制、管理等，目前的情况是每一学科中的课程从自身需要和特点出发都会设置相应的实践教学环节，其学时已达到实践环节总学时的70%。其结果是一方面会压缩基本理论知识的教学学时，导致工程基础教育不足；另一方面学生过多地忙于应付单项的技能训练，将束缚其思维和创新空间，导致其工程应用的综合能力不强。因此，在“大工程观”理念指导下设置专业实践环节时需“整体”考虑，不能仅仅满足单一课程的要求，应更多地体现出综合性和实践性的特点，从而紧扣专业所培养的应用型人才为“工程服务”这一宗旨。 　　二、“大工程观”理念下应用型人才培养的专业实践环节设计 　　“大工程观”理念下，应用型人才培养的专业实践环节以“工程服务”为目标定位，其主体内容则是“综合与实践”。其中，实践环节的“综合”是指通过为学生提供工程或系统对象，将以往被割裂的单项技能训练向复合型应用转变。此时，以往单一专业课程的实践将作为工程或系统的有机组成部分被融合到实践项目中，有利于提高学生的综合能力，为未来解决实际工程问题奠定基础。 　　结合“风动”专业，根据其应用型人才培养的需要，按“大工程观”的综合性要求，对专业实践的相关要素进行整体性设计，从实践教学资料、实践性项目以及考核、评价标准等方面构建专业实践环节体系（如下页图1所示）。 　　针对下页图1中的架构进行具体实践项目的学习领域制定时要特别注意一个“基础”和三个“结合”。一个基础就是要保证基础教育学时，不能因强调实践环节而削弱学科基础，一定要夯实实践教学的理论基础。三个结合就是：第一，注重实践教学内容与课程群内容相结合，提炼出以风能利用（主要是风力发电）系统或工程为对象的课程群或专题性训练项目，形成与专业理论相衔接的、互为补充、验证及发展的实践教学体系。第二，注重实践教学与科技创新相结合，充分发挥“风动”这一新能源专业的技术特点与优势，设计与开发创新型的实训项目，形成科技创新引领实践教学、实践教学促进科技创新的实践模式。第三，注重实践教学与社会实践相结合，特别是把走进风电企业，了解企业、行业及生产、装备制造、结营管理等作为实践教学的必需内容，引导学生就业，提高其综合素质，形成在实践教学中育人的良好局面。 　　“大工程观”理念的另一主体内容则是“实践”。对于实践环节而言，“实践性”的要求尤为重要，意味着从设计角度，要符合认知规律；从实施角度，要具备较强的可操作性；而从效果上看，要体现实用性，达到培养应用型人才的标准。以“风动”专业主为例，从图1的实践环节设计中不难看出，其具体内容主要包括三个层次，即基础层、综合层及创新层。这三个层次