《小蜗牛学案》艾比拜·莫合木提.docxVIP

推进素质教育 构建道德课堂 柳树泉农场学校学案 部编一年级语文上册 14《小蜗牛》（第2课时）学案 柳树泉农场学校 艾比拜·莫合木提 目标确定的依据： 课程标准的相关要求： (1)、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 （2）、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 （3）、阅读浅近的童话，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 教材分析： 这是个有趣的童话故事。故事中的小蜗牛，妈妈让他到春天的小树林里去玩，但是它看到的却是夏天的景色；妈妈让它去夏天的小树林里摘草莓，它却看见了秋天到景色；接下来妈妈让它去秋天的树林里采蘑菇，它却看到了冬天的景色，。课文语言简练，通过小蜗牛和妈妈的对话，向我们展示了四季的景色，也让我们知道了蜗牛爬行慢的特点。 学情分析： 一年级的小学生对四季的认识还很模糊，有的学生勉强知道一年有四个季节但并不清楚四季的特点，也有个别学生连一年有几个季节都不清楚，所以通过本文的学习，可以让学生对四季有个明确的认识，还可以对小蜗牛也多了解一下。 课时目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、借助图画生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同景色及小蜗牛爬行慢的特点。 3、会写“全、回”2个生字。 教学重点：正确、 流利地朗读课文；会写生字。教学难点：借助图画生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同景色及小蜗牛爬行慢的特点。 评价任务： 针对目标一，设计两个活动和两个问题： 1、自然过渡，学习第二次对话。 2、自然过渡，学习第三次对话。 3、从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么？ 4、从最后一个自然段中你读懂了什么？ 针对目标二，设计两个活动： 1、用对话的方式，说说眼中的四季。 2、指名说一说，师生评议。 针对目标三，设计三个活动： 1、出示“全、回”两个字。 2、学生尝试给生字组词。 3、师巡视指导。 教学过程: 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 问题及对策 一、复习巩固，导入新课 1．认读生字新词。 2．小蜗牛又看到的是 什么季节的景象呢？ 让我们快到课文中去找 找吧！ 学生指名读。齐读。 学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。 通过认读卡片、说出自己识记生字的方法，并利用图画复述课文，帮助学生巩固上节课所学的知识。接着提出新的问题，激起学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。 二、自学课文，有感情地朗读 1、自然过渡，学习第二次对话。 请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。 你是从哪句话知道 是夏天的，用横线画出 来。?出示第二次对话内容： (1)这部分是谁说的？ 请你读一读。 (2)理解“已经”一词。 (3)从蜗牛妈妈的这句 话中你还知道了什么？(4)小组交流：小蜗牛 摘到草莓了吗？为什么 ？它又看到了什么？(5)指名全班交流。 学生全班交流。(6)指导朗读第二次对 话。注意读出小蜗牛和 蜗牛妈妈的不同语气。  2．自主学习第三次对 话。(1)出示自学提示：①小蜗牛和蜗牛妈妈的 这次对话与前两次 有什么不同？  从最后一个自然段中 你读懂了什么？ 教师，巡视。指名交流。 1、学生读对话。 2、学生用横线画出来。 1、学生用妈妈的语气来读第二次对话。 学生试着用已经练习 说话。 学生全班交流。 、自由练读。 ②、指名朗读。 ③、分角色朗读。 1、学生用省略号画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。 2、用横线画出小蜗牛说的话，多读几遍。说一说你知道了什么。 小组之间交流。 本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。 （完成目标一） 本篇课文与其它前面所学课文相比较，没有拼音，所以对于读对话慢的同学，采取的对策是鼓励他们，并给他们充足的时间，让他们也能感受到成功的喜悦。 学生在用“已经”一次练习说话时，会出现“已经怎么怎么样了”这样的句式，那我会让他练习说完整的话，如：我已经把作业写完了。 三、练习对话，感受四季特点 1、同学们，这篇课文通过 小蜗牛和蜗牛妈妈的三 次对话，向我们介绍了 一年四季的不同景色， 你能用对话的方式来介 绍一下你眼中的四季吗 ？提示： 春天来了，小树（